16 Май2025

«Цифровые технологии в жизни детского сада»

Written by Скорынина О.А.. Posted in Методические рекомендации

Современные технологии оказывают все более значительное влияние на образовательный процесс на всех уровнях обучения, включая дошкольное образование. Внедрение цифровых технологий в дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) способствует развитию у детей когнитивных, коммуникативных и творческих навыков. Это направление открывает новые возможности для персонализации обучения, более активного вовлечения детей в образовательный процесс и повышения их мотивации. Однако важно учитывать возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста, чтобы технологии использовались эффективно и безопасно.

Внедрение цифровых технологий в ДОУ имеет множество преимуществ для развития детей дошкольного возраста. Цифровые технологии, включая интерактивные игры, обучающие приложения и мультимедийные материалы, способны пробудить у детей интерес к обучению. Яркие образы, звуковые эффекты и интерактивные элементы делают обучение увлекательным и разнообразным.

Использование цифровых ресурсов помогает развивать у детей такие важные навыки, как внимание, память, логическое мышление и воображение. Приложения с обучающими играми способствуют тренировке этих навыков в игровой форме, что особенно актуально для дошкольников.

Цифровые технологии позволяют адаптировать содержание под нужды каждого ребенка. Приложения и программы могут быть настроены таким образом, чтобы соответствовать уровню подготовки и скорости восприятия конкретного ребенка, что способствует более успешному усвоению материала.

Включение цифровых инструментов в коллективную деятельность способствует развитию у детей навыков общения и работы в команде. Например, участие в совместных играх на интерактивных досках помогает детям учиться договариваться, обсуждать задачи и принимать совместные решения.

Внедрение цифровых технологий в ДОУ предполагает использование различных инструментов, которые помогают разнообразить образовательный процесс. Интерактивные доски позволяют делать процесс обучения более визуальным и динамичным. Дети могут активно взаимодействовать с материалом, участвовать в играх, решать задачи и выполнять упражнения с помощью сенсорных экранов. Это не только улучшает концентрацию, но и развивает мелкую моторику. Планшеты с образовательными приложениями могут быть использованы как индивидуально, так и в группах. Различные приложения предлагают игры на развитие математических навыков, изучение основ английского языка, развитие моторики и логического мышления. Важно подбирать программы с учетом возрастных особенностей детей, чтобы они не перегружали ребенка информацией.

Существует множество программ, направленных на развитие различных навыков у детей дошкольного возраста. Например, программы для изучения букв и цифр, игры для развития памяти и внимания, а также виртуальные экскурсии, которые помогают расширить кругозор детей и познакомить их с окружающим миром.

Просмотр образовательных мультфильмов, видеороликов и анимаций позволяет наглядно и интересно донести до детей новые знания. Аудиовизуальные средства могут использоваться для объяснения сложных концепций или при изучении тем, требующих визуализации.

Несмотря на очевидные преимущества, внедрение цифровых технологий в ДОУ сопряжено с рядом вызовов, которые необходимо учитывать при организации образовательного процесса.Одной из главных проблем является риск чрезмерного использования цифровых устройств, что может негативно сказываться на здоровье детей, особенно на зрении и психическом развитии. Важно соблюдать баланс между цифровыми и традиционными методами обучения, чтобы избежать негативных последствий.

Для эффективного использования цифровых технологий воспитатели должны обладать соответствующими знаниями и навыками. Важно организовать профессиональное обучение и подготовку специалистов, чтобы они могли грамотно интегрировать цифровые инструменты в образовательный процесс.

Не все ДОУ имеют равный доступ к современным технологиям, что создает определенные трудности в их внедрении. Для решения этой проблемы требуется государственная поддержка и финансирование, направленные на обновление материально-технической базы детских садов.

Для успешного внедрения цифровых технологий в образовательный процесс ДОУ необходимо следовать ряду рекомендаций. Важно чередовать традиционные методы обучения с использованием цифровых инструментов, чтобы сохранить баланс между активными, подвижными играми и работой с цифровыми устройствами. Это поможет избежать перегрузки детей и сохранить их естественный интерес к обучению.

Подбирая цифровые технологии для работы с детьми дошкольного возраста, следует учитывать их возрастные и психологические особенности. Игры и приложения должны быть простыми в использовании и соответствовать уровням развития детей.

Для успешного внедрения технологий воспитатели должны получать постоянную поддержку и обучение. Это позволит им эффективно использовать новые инструменты в работе и разрабатывать более интерактивные и увлекательные занятия для детей.

Важно регулярно оценивать, насколько успешно цифровые технологии влияют на образовательные результаты детей. Это позволит корректировать учебные программы и выбирать наиболее эффективные инструменты для дальнейшего использования.

Внедрение цифровых технологий в образовательный процесс дошкольных учреждений открывает новые возможности для развития детей и повышения качества образования. Использование интерактивных досок, обучающих приложений и цифровых игр позволяет сделать процесс обучения более интересным, адаптированным к потребностям детей и способствующим их всестороннему развитию. Однако для достижения максимального эффекта необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников, обеспечивать баланс между цифровыми и традиционными методами, а также предоставлять воспитателям необходимую поддержку и ресурсы для эффективной работы.

Продолжить чтение

16 Апр2025

«Использование ИКТ технологий в профориентации детей»

Written by Скорынина О.А.. Posted in Методические рекомендации

В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых шагов ребенка, родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий. Привычные способы и методы знакомства с профессиями не могут заинтересовать современных детей. Нужно придумать такой способ ознакомления, чтобы ребёнок захотел больше узнать о разных сферах деятельности взрослых и мечтал в будущем стать специалистом в понравившейся области.

Согласно требованиям ФГОС дошкольного образования, внедрение современных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению новых знаний. Одним из таких направлений являются компьютерные и мультимедийные технологии.

Формирование представлений дошкольников о мире различных профессий, востребованных в современном обществе, строим с учетом современных образовательных технологий. Одним из которых является интерактивный стол, который качественно и успешно позволяет нам решать задачи профориентации.

Интерактивный стол — это большой планшетный компьютер, который можно располагать как вертикально, так и горизонтально по принципу столешницы, на массивной ножке. Поверхность стола «оживает» благодаря прикосновениям детских рук, демонстрируя увлекательные задания. Работая в команде друг с другом на интерактивном столе, дети в игровой форме знакомятся с представителями тех или иных профессий, спецификой их работы, выполняемыми трудовыми операциями, орудиями труда, специальной техникой.

Наши воспитанники так увлечены игровыми заданиями, что в процессе даже не замечают, как овладевают способностями сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности. Они активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, проявляя способность договариваться, учитывать интересы других. Образовательная деятельность стала более увлекательной и эффективной. Всегда интересно добраться до сути, когда все так наглядно, ярко и необычно, ведь все происходит благодаря малейшему движению руки. А какую радость и гордость испытывают дети, когда в ответ на их правильное решение звучат звуки фанфар или взлета салюта.

Возможность многократно запустить одну и ту же программу, несколько раз повторить пройденный материал способствует лучшему усвоению тем.

В зависимости от цели обучения используем, интерактивный стол для проведения индивидуальных, групповых или фронтальных занятий.

Применяемые в своей работе информационно-коммуникационные технологии можно разделить на:

-мультимедийные презентации;

-виртуальные экскурсии;

-интерактивные игры.

— виртуальное гостевание.

В соответствии с рабочей программой образовательной деятельности, при ознакомлении воспитанников с трудом взрослых и многообразием мира профессий мы широко используем мультимедийные презентации.

Для организации ОД, применяем такие презентации как: «Чем пахнут ремёсла?», «Что нужно для работы?», «Все работы хороши, или знакомство детей с профессиями», «Профессия флорист», которые позволяют сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, решают познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.

На этапе знакомства детей с конкретной профессией показываем первые вводные слайды: рабочее место, инструменты, действия.

Например, при знакомстве с профессией продавец, показываем дошкольникам слайды с изображением магазина, торгового центра, прилавка, продавца. Рассматриваем иллюстрации: весы, касса, товар, тележка, корзина. Детям предлагаем вспомнить какие товары продают в магазинах: продукты, игрушки, мебель, одежду, обувь, цветы и др.
В следующий раз, при показе презентации дети уже сами рассказывают содержание слайда, совершенствуя активный словарный запас. Рассматривают слайд и рассуждают, каким транспортом перевозят товары и как товар попадает в магазин.

В своей работе с детьми старшего дошкольного возраста мы используем презентации на различных этапах работы с детьми: как средство наглядности в образовательной деятельности, при изучении нового материала, для закрепления пройденного, контроля и проверки знаний (викторины, тесты).

Используем ресурсы Интернета, что позволяет сделать процесс формирования представлений детей о различных профессиях наглядным, информационно насыщенным и комфортным.

При знакомстве детей с особенностями работы специалистов различных профессий используем виртуальные экскурсии. Они позволяют получить визуальные сведения о местах недоступных для реального посещения. С помощью виртуальных экскурсии мы отправляемся с детьми туда, где не можем побывать. Такие экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к миру профессий.

Например, во время виртуальной экскурсии «Аэропорт в Курумоче», детям вначале экскурсии предлагается отгадать загадку и узнать, куда мы отправляемся. В ходе экскурсии виртуально посетили аэродром, познакомили детей с устройством аэропорта, расширили представления о воздушном транспорте. Дали первичные представления о профессиях «стюардесса, летчик». Ввели в речь детей новые слова «стюардесса, аэровокзал, аэропорт, зал ожидания, эскалатор, посадочный талон, аэродром».

Преимуществами виртуальных экскурсий являются, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий и многое другое. В ходе виртуальной экскурсии создается иллюзия реального путешествия.

Так виртуальная экскурсия на международную космическую станцию позволила детям «побывать» на МКС, узнать, какую работу выполняют космонавты. Ребята получили представления о качествах и требованиях к людям данной профессии. В ходе экскурсии уточнили: Кто работает на этой станции? В каких условиях работают космонавты?

Затем детям предлагалось представить, как же это сложно – быть в невесомости. Ребята выполняли упражнение «Космонавты», чтобы проверить выносливость и вестибулярный аппарат, то есть умение держать равновесие.

Виртуальную экскурсию используем как часть образовательной деятельности или как самостоятельное мероприятие.

В ходе беседы с детьми выяснилось, что они недостаточно ознакомлены с профессиями своих родителей. Поэтому стали использовать в своей работе такую форму организации детской деятельности, как Виртуальное гостевание.

Чтобы познакомить воспитанников с разными профессиями, предлагаем родителям записать видеоролик о своей работе. Для этого заранее проводим опрос среди родителей и узнаём, кто бы из них хотел стать виртуальным гостем группы.

Занятия с участием виртуального гостя предусматривает предварительную работу как с детьми, так и с самим гостем. С детьми проводим беседу о тех профессиях, о которых потом им более подробно расскажет гость. Также с детьми заранее подготавливаем вопросы о профессии, что они хотели бы узнать или увидеть. Передаём эти вопросы родителям, которые стараются ответить на них в своем видео рассказе.

Задача виртуального гостя не просто рассказать на камеру, кем он работает и чем занимается, но и показать рабочее место, оборудование, инструменты, которые используют люди данной профессии. Детям нравится, когда родители рассказывают истории из опыта своей работы, обращаются к ним. Видеоролики получаются живыми и создают атмосферу реального общения.

Целью данной технологии является — вовлечение семей воспитанников в образовательный процесс через информационно-коммуникационные ресурсы.

С помощью технологии «Виртуальное гостевание» ребята познакомились с профессиями педагога, продавца, врача, парикмахера, экскаваторщика, строителя.

Сделать процесс обучения при знакомстве с профессиями интересным и ненавязчивым помогают нам интерактивные игры, которые повышают мотивацию у детей к процессу познания.

интерактивной игре для детей старшей группы по теме «Профессии» ребята, помогая Лунтику, знакомятся с различными профессиями, их названиями, орудиями труда, необходимыми для работы. Учатся выбирать орудия труда, необходимые парикмахеру, учителю, строителю, врачу, повару, полицейскому и продавцу. Игра расширяет кругозор, словарный запас ребенка, развивает память, внимание. Эту игру можно использовать для занятий, как в группе детского сада, так и дома.

Интерактивная игра «Детям о профессиях» содействует развитию умственных и личностных качеств, формирует предпосылки будущей профессиональной социализации детей посредством обогащения дошкольников новыми, разносторонними представлениями о труде человека и явлениях социальной действительности.

В начале игры предлагаем детям занять свои места вокруг интерактивного стола.

Задание 1. «Кому что нужно для работы». Ребята распределяют карточки-атрибуты между трех областей, и правильно озвучивают свой выбор («Нож нужен повару», «Иглы нужны швее»), проверяют и оценивают ответы.

Задание 2. Упражнение представляет собой традиционный кроссворд, решение которого записывается на сенсорной поверхности стола с помощью пальцев.

Задание 3. Выбирается ведущий. Дети определяют, какую из множества профессий, показанных на поверхности стола, тайно выбрал ведущий. Можно задавать вопросы закрытого типа (т.е. предполагающие однозначную реакцию – «да» или «нет), не называя профессии человека: «Он управляет самолетом?», «Она делает прически?».

Задание 4. Дети слушают рифмованные загадки о профессиях и разгадывают их, перенося карточку-картинку с правильным ответом в центр экрана. Верное решение ребят поддерживается аплодисментами.

Интерактивные игры используем не только на занятии, но и в свободное от занятий время. С учетом особенностей развития детей, нами разработано тематическое планирование интерактивных игр о профессиях для детей старшего дошкольного возраста.

Благодаря проделанной работе нам удалось:

— привлечь пассивных детей к активной деятельности;

— сделать образовательную деятельность более наглядной и интересной для детей;

— активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез и др.);

— реализовать личностно-ориентированные, дифференцированные подходы в образовательной деятельности;

Использование ИКТ осуществляем в соответствии с едиными санитарно-эпидемиологическими и гигиеническими требованиями. При использовании ИКТ с демонстрацией обучающих фильмов, продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для детей 5-7 лет — 5-7 минут.

Мы надеемся, что в результате нашей работы по ранней профориентации и использованию современных образовательных технологий, наши дети научатся быть инициативными в выборе интересующего их вида деятельности, получат представления о мире профессий, осознают ценностное отношение к труду взрослых, будут проявлять самостоятельность, активность и творчество, что поможет их дальнейшему успешному обучению в школе, а в будущем стать профессионалами своего дела.

Продолжить чтение

09 Апр2025

«Формы работы с детьми по формированию ОБЖ в детском саду»

Written by Скорынина О.А.. Posted in Методические рекомендации

Цель: Формирование у детей основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи:

1. Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах поведения в быту, социуме, природе;

2. Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

3. Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Ребёнок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности своего существования, поэтому на взрослого человека

Период дошкольного развития можно назвать своеобразным фундаментом, с которого начинается строительство и развитие всего дальнейшего — характера, способностей, навыков. Именно в этот интересный и сложный период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром, закладывается фундамент здоровья, закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни.

Понятие безопасности жизнедеятельности в ДОУ ранее включало в себя следующие аспекты: охрана жизни и здоровья детей, обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ. Но современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в нее вошли и такие понятия, как экологическая катастрофа и терроризм.

Эффективные формы работы с детьми по данной теме:

— комплексные занятия;

— беседы;

— ознакомление с художественной литературой;

— беседы по иллюстрациям, сюжетным картинам;

— развлечения, досуги;

— игры (словесные, дидактические, подвижные, ролевые);

— экскурсии по ДОУ, по территории сада, за пределы участка;

— наблюдения;

— эксперименты и опыты;

— игровые тренинги;

— «минутки безопасности»;

— моделирование заданных ситуаций;

Литература заставляет ребенка задуматься и почувствовать то, что затруднительно и невозможно для него в повседневной жизни.

Примером для детей служат литературные произведения:

сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое» С.Я. Маршака, Е. Пермяк «Как Огонь Воду замуж взял»; Л. Толстой «Пожарные собаки»; С. Михалков «Дядя Степа»; Г.-Х. Андерсен «Сказка про спички»; Т. Нуждина «История спички»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Электрическая лампочка». — Б. Житков «Пожар». — Е. Хоринская «Спичка-невеличка»; М. Кривич «Где работает огонь»; Г. Остер «Вредные советы»; Б. Житков «Пожар в море» и др.

Наиболее адекватными поставленной задаче, как с точки зрения дидактики, так и с учетом психологических способностей дошкольников являются дидактические игры.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально самостоятельно использовать имеющиеся знания при решении мыслительных задач: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Основным средством ознакомления детей с правилами безопасности в быту являются дидактические игры такие как: «Четвертый лишний», «Хорошо — плохо», «Если случится беда?», «Что нужно для пожарного щита?» и др.

Игры дают возможность:

познакомить детей с источниками опасности в быту, уточнить и систематизировать данные представления;
учить различать потенциально опасные предметы;
сформировать представления о мерах предосторожности и возможных последствиях их нарушения, о способах безопасного поведения;
познакомить с необходимыми действиями в случае опасности.

Важным моментом освоения дошкольниками знаний и умений безопасного поведения считаю ситуативно-имитационное моделирование.

Общение детей в игровых ситуациях, «проговаривание» правил поведения, имитация действий с потенциально опасными бытовыми предметами дают возможность формировать опыт безопасности в быту.

При изучении с дошкольниками правил дорожного движения следует учитывать три аспекта взаимодействия ребенка с транспортной системой города:

ребенок – пешеход;
ребенок – пассажир городского транспорта;
ребенок – водитель детских транспортных средств (велосипед, снегокат, санки, ролики и др.).

Работу по формированию основ безопасности у детей проводить, охватывая все виды детской деятельности, чтобы полученные знания ребенок пропускал через продуктивную деятельность, реализовывал в играх, закреплял знания и умения на прогулке, ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной повседневной жизни, на практике за пределами дошкольного учреждения.

В группе можно оформить центр по формированию у детей основ безопасности жизнедеятельности, где имеются дидактические игры, изготовленные вместе с детьми, атрибуты для сюжетных и творческих игр, литература и наглядный материал для детей.

Вместе с детьми создать цикл альбомов детских рисунков по теме: «Что мы знаем о пожаре?», «Что мы знаем о правилах дорожного движения?», «Я – человек»; цикл альбомов с фотографиями о работе пожарных, о тренировках пожарных в ДОУ.

В своей работе можно использовать метод проектов.

Он актуален и очень эффективен. Использование метода проекта целесообразно потому, что:

во-первых, технология метода проектов, где отношения «ребенок-взрослый» строится на соучастии в деятельности, — это общение на равных. В проектной деятельности ребенок сталкивается с необходимостью проявлять свою самостоятельность, когда заявляет свои цели, озвучивая их; отстаивает свою точку зрения перед другими детьми, взрослыми; ищет компромисс, согласовывая свою цель, установки с другими;

во-вторых, в процессе проектирования ребенок может выступать не только как заказчик и исполнитель, но и как эксперт;

в-третьих, в совместной деятельности коллективные переживания сближают детей друг с другом и со взрослыми, способствуют улучшению микроклимата в группе;

в-четвертых, в результате общения со взрослыми ребенок удовлетворяет свои потребности в новых впечатлениях, в получении новой информации, удовлетворяет познавательные потребности, проявляя поисковое поведение в разных ситуациях.

Тематика проектов разнообразна, например: «Берегись бед, пока их нет», «Школа пешеходных наук», «Путешествие в большой мир» и др.

В процессе работы над решением задач методической темы широко использовать ИКТ. Применение компьютерной техники позволяет разнообразить образовательную деятельность, сделать её нетрадиционной, яркой, насыщенной, помогает использовать разные способы подачи нового материала. Использование мультимедийных презентаций даёт возможность наглядно продемонстрировать детям события и явления реальной жизни. С этой целью можно разработать цикл презентаций для занятий с детьми: «Пожар в лесу», «Кто работает с огнем», «Тело», «Убережем детей от беды», «Ознакомление детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения».

С целью обеспечения преемственности между детским садом и семьей по вопросу воспитания основ безопасности жизнедеятельности привлекать родителей к активному участию в педагогическом процессе, через:

— совместные рисунки, поделки для выставки;

— совместные рисунки для альбомов;

— дни открытых дверей;

— помощь в изготовлении атрибутов для игр;

— совместные развлечения и досуги;

— совместные прогулки;

— родительские собрания (групповые и общесадовские);

— индивидуальные консультации по запросам родителей;

— оформление стендов и родительских уголков;

— анкетирование;

— выставки детских работ с родителями;

— цикл консультаций и информационных бюллетеней «Один дома», «Домашние животные», «Как уберечь себя от пожара?», «Советы родителям», «Поведение в транспорте», «Весеннее половодье» и др.

Наряду с традиционными необходимо испоьзовать и инновационные методы работы. В первую очередь это метод проектной деятельности. Включение родителей в исследовательские и практикоориентированные проекты способствует вовлечению родителей в сферу интересов ребёнка, совместному поиску решения, достижению цели.

Реализуя принципы системности и последовательности обучения детей основам безопасности, работать в тесном контакте со всеми участниками педагогического процесса — воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, психолог, используя в работе следующие формы:

— совместное планирование;

— индивидуальные консультации;

— консультации для педагогов ДОУ;

— семинары-практикумы;

— открытые просмотры;

— развлечения, праздники.

Воспитание навыков безопасного поведения осуществляется на основе желания ребенка познавать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственное восприятие.

Работа по воспитанию навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе должна вестись в детском саду в системе постоянно. Она входит логическим элементом во все виды детской деятельности для того, что полученные «теоретические» знания ребенок пропускал через продуктивную деятельность и затем реализовал в играх и повседневной жизни за пределами детского сада.

Эффективные методы освоения основ безопасности жизнедеятельности с детьми:

Метод сравнения

Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию. Например: детям предлагается изображения на картинках, дается задание отобрать предметы, которые будут нужны пожарному при тушении пожара и отобрать предметы, которые горят. Прием классификации способствует познавательной активности.

Метод моделирования ситуаций

Детей целесообразно научить составлять план- карту группы, участка детского сада, дороги в детский сад и др. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту. Задания типа «Составим план- карту групповой комнаты, отметим опасные места красными кружочками». Моделирование таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать? Подай ножницы правильно, нашел таблетку на полу, твои действия? Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения, применять полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач.

Например: нужно забить гвоздь, а молотка нет. Какой вариант решения задачи предложат дети? Они могут сказать, что можно попросить молоток у плотника. А если сегодня плотника нет, а работу надо сделать обязательно? Воспитатель всякий раз усложняет для детей задачу. Дети предлагают забить гвоздь предметом, который не подходит по материалу, по форме и т.д. Не следует спешить с подсказкой, очень полезно, чтобы дети проявили гибкость мышления и самостоятельно нашли правильный ответ.

Таким образом, воспитатель постоянно обращает внимание детей на разные предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению и правила безопасного обращения с ними.

Метод повторения

На занятии он может выступать как ведущий метод или методический прием. От детей требуется умение повторить то, что они усвоили. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность

Метод экспериментирования и опыты

Дает ребенку возможность самостоятельно находить решения, подтверждение собственных представлений. Например, детям был задан вопрос: «Почему нельзя украшать елку свечами?» они отвечали, что это не красиво, что сейчас много красивых игрушек, а об опасности они не думали. Тогда поднесли к зажженной свече снежинку из бумаги, она начала дымиться и дети поняли, что свеча это не украшение, а опасный огонек, от которого может возникнуть пожар. Ценность этого метода в том, что он дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

Продолжить чтение

20 Мар2025

«Художественное слово в процессе воспитания КГН и навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО»

Written by Скорынина О.А.. Posted in Методические рекомендации

В работе с детьми дошкольного возраста широко используется художественное слово. Дети любят слушать народные сказки, стихи, рассказы. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в то же время оказывают на него свое воспитательное действие.

Ежедневная работа с детьми раннего возраста доказывает необходимость и широкую возможность использования художественного слова, включения его как в во время режимных моментов, так и в непосредственно организованную образовательную деятельность. Оно несёт большое воспитательное значение, помогает малышам ярче познавать окружающий мир, а подход к использованию художественного слова позволяет внести элементы новизны и разнообразия, делает воспитательно-образовательный процесс интереснее и динамичнее.

Культурно-гигиенические навыки и самообслуживание очень важная часть культуры поведения. Самообслуживание — это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (приём пищи, санитарно-гигиенические нормы, раздевание, одевание и т.д.). Воспитание у детей навыков личной гигиены играет важную роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах.

В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки и навыки самообслуживания с возрастом постоянно совершенствовались.

Чтобы научить детей умываться требуется немало времени и это достаточно сложный процесс для каждого маленького человечка. Важно учить детей совершать действия в определенной последовательности. Сначала необходимо показать и объяснить лишь самые простые действия (смочить руки водой, намылить, потереть ладошки и тыльную часть рук, смыть). Уже через два месяца у детей образуются довольно прочные умения, что дает возможность усложнять требования, например, научить завертывать рукава, отжимать руки после умывания.

Также постепенно воспитатель приучает детей правильно пользоваться полотенцем: показывает, как нужно держать полотенце, как вытираться, поощряет тех, которые делают это правильно. Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо сделать процесс доступным, интересным, увлекательным. Как это все донести до маленького ребёнка? Ну, конечно, через художественное слово.

Водичка, водичка,
Умой моё личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щёчки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.

По окончании умывания взрослый обращает внимание детей на их внешний вид, отмечает, что они стали чистые, аккуратные, на них приятно смотреть.

Малыши очень любят, когда взрослые замечают их достижения. Поэтому очень важно внимательно наблюдать за детьми и у каждого найти и отметить что-нибудь положительное При этом обязательно учитывается возрастная особенность детей — стремление к самостоятельности

Сам

Сам я встал сегодня рано,
Сам умылся из-под крана.
Чистить зубы сам пошел
И расческу сам нашел.

Перед зеркалом стою,
Сам себя не узнаю.
Нет, такому молодцу
Быть неряхой не к лицу.

Готовясь к обеду или завтраку, хорошо обратить внимание детей на то, как чисто на столах, напомнить, что надо есть аккуратно, не проливать, нужно наклоняться над тарелкой, правильно пользоваться столовыми приборами, аккуратно пользоваться салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать во время еды.

Ребёнку трудно запомнить наши слова и доводы, а стишок или потешку он обязательно запомнит и с удовольствием будет повторять. И это очень помогает малышам разобраться со всеми сложностями воспитательного процесса.

Стихотворения помогают установить с малышом тесный эмоциональный контакт, доверительные, доброжелательные отношения через ласковые обращения, которые в них содержатся.

Если так держать, то с ложки
Будут падать капли, крошки.
Так держите, детки, ложку. (показать)
Набирайте понемножку

Ребенок понимает, что стихотворения обращены непосредственно к нему, что речь идет именно о нем. Он чувствует, что его любят, о нем заботятся, хотят его порадовать, помогать. И тогда ему легче выполнить требование взрослого — кушать. Он делает это с удовольствием и радостью.

Вот это – хорошая девочка.
Зовут эту девочку Маша.
А это её тарелочка.
А в этой тарелочке…

Нет, не каша
Нет, не каша
И не угадали:
Села Маша,

Съела кашу –
Всю,
Сколько дали!

Конечно, нельзя превращать прием пищи в игру, которая вызывает слишком бурную эмоциональную реакцию, отвлекая малыша от бытового процесса. Этого можно избежать, помня, что стихотворение должно не противоречить действиям, которые совершает ребенок, а органично включаться в контекст режимной процедуры.

Вот и время для обеда,
Значит нам за стол пора.
Прекращается беседа,
Прекращается игра.

В одевании и раздевании дети младшего дошкольного возраста первоначально проявляют большую беспомощность.

Нужно учить малышей одеваться, раздеваться, соблюдая при этом определенную последовательность: что в первую очередь снять или надеть, куда положить одежду. Помогать следует в первую очередь тем детям, которые больше всего в этом нуждаются. Ребенок слушает, что говорит взрослый, и постепенно начинает делать то же самое.

Повышает интерес у детей к самостоятельной деятельности использование игрушек, (куклу одеть, раздеть, уложить спать, накормить) Содержание таких игр можно придумать самим, используя факты из жизни детей группы, сопровождая игру стихами, отрывками из любимых сказок. Малыши смотрят, что делают куклы, звери, вспоминают, как они сами все это выполняют. Особое воздействие на чувства детей оказывают художественные произведения.

У девочек и мальчиков
Зимою мерзнут пальчики.
Чтобы пальчики согреть,
Что на ручки нам надеть?

(Надо варежки надеть)

Я умею обуваться,
Если только захочу
Я и маленького братца
Обуваться научу.

Мне уже четыре года.
Я одеться сам могу.
Если тёплая погода –
Без пальто во двор бегу.

Если ветер сильно дует,
Если слякоть или дождь,
В детский садик не пойду я
Без пальто и без сапог

Стихотворения наполняют конкретным, доступным пониманию ребенка содержанием абстрактные понятия – у него формируется обобщенное представление о положительных нравственных качествах: аккуратность (Г. Лагздынь «Аккуратный Алешка»), взаимопомощь и заботливость (Е. Благинина «Научу обуваться и братца»); а также об отрицательных: лень (Э. Мошковская «Лежебока»; Г. Ладонщиков «Ленивцы»), неряшливость (Г. Лагздынь «Странный загар»; А. Барто «Девочка чумазая»; В. Орлов «Хрюшка о бижается»; А. Кондратьев «Зеркало; И, Демьянов «Замарашка») и других.

Использование художественного слова, создаёт у детей хорошее настроение и формирует положительное отношение к выполнению культурно-гигиенических навыков..

Так взрослый с помощью художественного слова побуждает малыша к активности, самостоятельности, инициативности. И чем разнообразнее формы их проявления, тем успешнее формируются культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Продолжить чтение

19 Мар2025

Консультация «Интеллектуальное развитие детей через использование игрового набора «Мир головоломок».

Written by Скорынина О.А.. Posted in Методические рекомендации

В своей образовательно-игровой деятельности с дошкольниками для раннего интеллектуального развития детей мы используют самые разнообразные средства. И одно из самых эффективных средств являются игры – головоломки. Которые помогают развивать логическое мышление, геометрическую интуицию, творческое воображение.

К тому же использование игр-головоломок с детьми делает жизнь ребенка в детском саду более осмысленной и интересной, а образовательный процесс – более эффективным.

Цели и задачи у всех головоломок одинаковые: учить детей обдумывать и планировать свои действия, способствовать развитию познавательного интереса, мелкой моторики, памяти, речи, внимания, логического, пространственного мышления.

Головоломок великое множество, но нас привлек набор игр «Мир головоломок» разработанные В.И. Красноуховым. Почему? Во-первых, многообразие головоломок в данном наборе дает основание для классификации по разным признакам: по содержанию и значению, характеру мыслительных операций.

Во-вторых, данные головоломки способствуют развитию и становлению нравственно-волевых качеств личности дошкольника.

В-третьих, способствуют успешной подготовке детей к школе.

В-четвертых, учат детей усидчивости, умению решать проблемы, развивают воображение, логическое и образное мышление, а также зрительно-моторную координацию.

Работа с комплектом «Мир головоломок» строится по принципу «от простого к сложному» и «самостоятельно по способностям». Следование данным принципам формирует у детей уверенность, интерес и веру в собственные возможности, создаются условия для творческого развития личности.

Предлагаем вам ознакомится с набором игр «Мир головоломок»

Плоскостная головоломка «Репка»:

Геометрическая головоломка на плоскости более проста и понятна по сравнению с объёмной, так как выполняется в одной плоскости. Именно с неё начинаем. Ребёнку предлагается рассмотреть схему со сплошной заливкой. Надо отметить, что количество используемых деталей может быть меньше, чем в наборе. Нужно суметь подобрать и правильно расставить элементы головоломки. Предложить подбирать варианты расположения деталей путём наложения на схему.

Плоскостная головоломкам «Слагалица»:

Деятельность с данным видом головоломки заключается в составлении жанровых картинок, фигур по заданным силуэтам, фигур с заданными свойствами. Вначале дети рассматривали набор, называют фигуры, ощупывали, рассматривали. Силуэты на карточках разной степени сложности (обозначены 1,2,3 весёлыми звездочками). А, Б-логические упражнения, более лёгкие для решения, со сплошной заливкой-головоломки. Карточки используются на 3-м и последующих этапах.

Плоскостная головоломка «Складушки»:

Представляет собой набор из 9 квадратных фишек с нанесёнными на них рисунками в виде ¼ круга, расположенных по углам, окрашенных в три цвета.

Суть игры- расположить фишки, соединяя их так, чтобы в углах составлялись круги в заданном цвете. Игра имеет 3 уровня сложности, отмеченных на карточках звёздочками. В эту игру можно играть одновременно несколькими наборами. Данный набор позволяет вводить в игры соревновательный элемент. Можно соревноваться в скорости выполнения задания, играть в парах или командами.

Игра головоломка «Осенний кубик»:

Представитель самого старейшего и большого класса среди механических головоломок (головоломки на складывание и сборку). Задачей является – собрать объект их составных элементов, чтобы он отвечал некоторым заданным условиям. Так называемые 2 D и 3 D головоломки. В комплект «Осенний кубик» так же входят карточки с заданиями разной степени сложности. А, Б-логические упражнения, более лёгкие для решения, со сплошной заливкой-головоломки. Головоломка обследуется ребёнком совместно со взрослым. Далее, предлагаем ребёнку собрать конструкцию с опорой на схему.

Игра головоломка «Гала-куб»:

Деятельность с данным видом головоломки заключается в составлении конструкций пропедевтически познакомится с симметрией.

Головоломки имеют методическое сопровождение в составе методических рекомендаций «Мир головоломок. Смарт — тренинг для дошкольников» [1,2] и карточек-схем. Карточки-схемы имеют уровень сложности, который необходимо учитывать в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников:

I уровень сложности (Легкий) — 1 звезда.

II уровень сложности (Средний) — 2 звезды.

III уровень сложности (Сложный) — 3 звезды.

Головоломки рекомендуются для игр с детьми, начиная со старшего дошкольного возраста.

Опыт работы показал, что использование современного игрового набора «Мир головоломок» позволяет добиться положительных результатов в развитии у дошкольников логических операций мышления (анализ, классификация, обобщение, синтез, сравнение), творческих способностей и мелкой моторики рук.

В процессе выполнения заданий, упражнений в развивающих играх головоломках, дети в увлекательной форме получат знания, умения и навык которые способствуют развитию познавательной активности.

Продолжить чтение

21 Фев2025

«Формирование навыков безопасного поведения дошкольников посредством игры»

Written by Скорынина О.А.. Posted in Методические рекомендации

Дошкольный возраст — важнейший период, когда формируется человеческая личность, закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности. Малыш ещё не может самостоятельно определить всю меру опасности. Поэтому взрослые всегда защищают ребёнка. Об актуальности темы безопасности можно говорить много и все будет главное. Как сберечь здоровье детей? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как научить помогать друг другу? Очень важно каждого ребенка подготовить к встрече с различными сложными, а иногда и опасными жизненными ситуациями. Необходимо дать детям знания о правильном поведении дома, на улице, в транспорте, в лесу и т. д.

Ребенок должен осознанно действовать в той или иной обстановке. У дошкольников обязательно нужно развивать самостоятельность и ответственность, чтобы в опасные моменты своей жизни они всегда могли адекватно действовать. Ведь столкнувшись с опасной ситуацией, дети начинают ее решать методом проб и ошибок. На это уходит время и не всегда достигается лучший результат. В опасной же ситуации ребенок должен уметь найти быстрое решение проблемы и желательно с наименьшим ущербом для здоровья. Нужно помочь ребенку вступить в мир готовым к любым неожиданностям.

Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей в детском саду — дать каждому основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них.

Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Эта проблема для нас, воспитателей, представляется актуальной еще и потому, что каждый день, ежеминутно и ежесекундно, мы отвечаем за сохранение здоровья и благополучия каждого ребенка.

Дети дошкольного возраста любознательны, активно двигаются. Стремятся к самостоятельности и это нередко приводит к травмоопасным ситуациям. Поэтому в дошкольном возрасте важно создать условия в детском саду, которые помогут накапливать опыт безопасного поведения.

Содержание знаний о безопасности жизнедеятельности отражено в образовательных программах, рекомендованных министерством образования и науки для реализации в дошкольных образовательных учреждениях. Таким образом, проблема создания условий для усвоения этих знаний детьми дошкольного возраста является одной из первостепенных в педагогической деятельности.

Наиболее эффективным средством осознания своего поведения и овладения им в дошкольном возрасте традиционно считается игровая деятельность. Именно в игровой деятельности дети соотносят своё поведение с образцом поведения, анализируют свои поступки и поступки окружающих, осознают свои действия и вырабатывают отношение к окружающей действительности.

При ознакомлении детей с первоначальными основами безопасности должны

быть определены следующие цели:

— формирование основ по сохранению и укреплению здоровья;

— воспитание безопасного поведения, способности предвидеть опасные

ситуации, по возможности избегать их, при необходимости — действовать.

Работа с детьми по ОБЖ включает несколько направлений:

1. Ребёнок в общении с другими людьми

2. Ребёнок и природа.

3. Ребёнок дома.

4. Здоровье и эмоциональное благополучие ребёнка.

5. Ребёнок на улицах города.

Игра — основной вид деятельности дошкольника. Поэтому, использование игровой мотивации для развития навыков безопасного поведения, закрепление норм поведения в различных ситуациях позволяют приобрести способность сохранять жизнь и здоровье в ЧС, неблагоприятных угрожающих жизни условиях. Игровая деятельность включает в себя дидактические игры, строительные, подвижные, сюжетно- ролевые. По окончании каждой организованной деятельности дети попадают в предметно- развивающую среду группы, где могут применить полученные навыки в игровой деятельности.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

игры с предметами,
настольно-печатные
и словесные.

В играх с предметами используются игрушки, реальные предметы.

К примеру: «Скорая помощь».

Цель этой игры: учить детей безопасному поведению для предотвращения несчастных случаев, в случае необходимости звонить в экстренную медицинскую службу, уметь оказать экстренную медицинскую службу, уметь оказать первую помощь пострадавшему.

Оборудование: аптечка, телефон.

«Большая безопасная прогулка».

Цель игры: закрепить у детей правила дорожного движения; довести до сознания детей, к чему может привести их нарушение; воспитывать внимание, чуткость, умение оказать помощь друг другу.

Оборудование: макет проезжей части, игрушки – машины, знаки, светофоры, фигурки пешеходов и регулировщика, кубик с цифрами.

Настольно-печатные игры – они разнообразны по своим видам: парные картинки, лото, домино и т.д.

Например: игра «Здоровый малыш. Зубы, зрение, слух».

Цель: прививать детям культурно-гигиенические навыки. Объяснить, что нужно делать для того, чтобы сохранить здоровые зубы, не испортить зрение и слух. Формировать осознанное отношение к необходимости охранять и укреплять свое здоровье и здоровье окружающих.

Оборудование: игровые поля с позитивными и негативными картинками, разрезанные картинки с изображением вредных и хороших привычек.

Ход игры: детям раздаются поля, разделенные на квадраты, в центре поля изображена картинка. Детям предлагается поиграть в лото, показывая и сопровождая свои действия объяснениями – «что такое хорошо и что такое плохо». Выигрывает тот, кто первым закроет свое поле картинками.

Игра «Как избежать неприятностей дома»

цель: закрепить у детей представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту; предостеречь от несчастных случаев.

Оборудование: набор сюжетных картинок с изображением различных опасных ситуаций дома, карточки со стихами к данным картинкам.

Ход игры: играть могут двое и более детей. Ведущий раздает карточки с ситуациями игрокам поровну и зачитывает стихи. Игроки должны узнать по содержанию стихотворения свою картинку и объяснить, как выйти из опасной ситуации и не попасть в нее. За правильный ответ игрок получает карточку со стихотворением. Выигрывает тот, у кого больше карточек.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. Содержание игры заключается в том, что перед детьми ставиться задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия.

Например: «Загадай, мы отгадаем»,

Цель этой игры: учить описывать орган человека, его функцию, значение и находить по описанию. Научить ребенка заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих.

Игра «Что делать?»,

цель: научить детей быстро и правильно принимать решения в различных ситуациях, связанных с насильственными действиями незнакомого человека.

Дидактическую игру следует использовать как звено между образовательной и самостоятельной игровой деятельностью. Так как, возникая на основе организованного или стихийного обучения, дидактические игры фактически продолжают его в игровой форме.

Но самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, когда дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям.

Дети с удовольствием играют в игры из серии «Как избежать неприятностей» и в дидактические игры с использованием загадок: «Загадай – мы отгадаем», «Если возник пожар».

Для того, чтобы этот интерес не пропал нужно усложнять условия игры, расширять их вариативность, или на время просто убирать.

К примеру. Играя в игру «Как избежать неприятностей во дворе и на улице», могут быть такие варианты:

1 – ведущий раздает карточки с ситуациями игрокам поровну и зачитывает стихи. Игроки должны узнать по содержанию стихотворения свою картинку и объяснить, как выйти из опасной ситуации и не попасть в нее. За правильный ответ игрок получает карточку со стихотворением. Выигрывает тот, кто соберет больше карточек.

2 – карточки и стихи раздаются участникам поровну, дети по очереди читают свои стихи, тот, у кого есть картинки с нужной ситуацией, забирает стихотворение себе. Выигрывает тот, кто первым закроет свои картинки стихами. Задача воспитателя заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запасе, чтобы они сами могли организовать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями.

Выбор игр определяется тем, какие воспитательно-образовательные задачи выступают в роли доминирующих. Это могут быть задачи, направленные на закрепление знаний об источниках опасности, о причинах возникновения травмоопасных ситуаций, на углубление знаний о возможной угрозе и способах действий в конкретной ситуации.

Игра – тренинг «Незнакомец».

Если данная игра проводится с детьми дошкольного возраста, то необходимо выработать у них умение отвечать отказом на любое обращение к ним взрослого, научить говорить: «Я Вас не знаю». Если дети группы не знакомы с понятиями «опасный и безопасный незнакомец», необходимо объяснить, что они означают. Для проигрывания могут быть предложены сюжеты, в которых взрослый незнакомец может попросить ребенка:

— что-то поднести до квартиры;

— что-нибудь найти (например, выпавший ключ);

— что-либо показать (например, где находится аптека, магазин или дом с таким-то номером и т.д.).

Незнакомец может также сказать, что ребенка зовут родители; пригласить к себе домой под каким – либо предлогом; предложить сфотографироваться. В ходе проигрывания желательно предложить детям самостоятельно придумать просьбы, с которыми, по их мнению, может обратиться к ним взрослый. Расспросить детей о том, есть ли у них в семье установленное родителями правило: «Когда ты гуляешь на улице, и тебе захочется куда-то пойти, то ты обязательно приди домой и отпросись. Родители всегда должны знать, где ты находишься». Или предложить детям правило: «Всегда говори своим родителям, куда ты идешь». Далее следует сказать детям о том, что ни один взрослый человек, который действительно заботится о ребенке, никогда не предложит ему нарушить родительское правило. Даже если он скажет: «Я уверен, что твоя мама одобрит это». «Твоя мама в курсе. Она разрешила». «Мы скоро вернемся, поэтому давай не будем ничего говорить твоей маме». Никто не должен просить ребенка что-либо хранить в тайне от родителей.

«Подкуп»

В ходе игры необходимо сориентировать ребенка: то, что ему кажется просто подарком, на самом деле может оказаться подкупом. Человек, сделавший подарок, может в ответ ожидать чего-то от ребенка. Следует помочь детям различать взрослых, которые в ответ на подарок ждут только «Спасибо», от тех, кто в обмен на свою щедрость рассчитывают получить какие-либо «услуги». Эти взрослые, скорее всего, попросят ребенка куда-то с ними пройти: в машину, в подъезд; показать куда-либо дорогу, пригласят к себе домой, пообещают еще один подарок или угощение, могут отвести в безлюдное место. Правило: Ничего не брать у незнакомца. Если все-таки ребенок забыл о безопасности и откликнулся на приглашение, но вдруг понял, что его куда-то уводят, напомнить, что есть правило: «Кричать, бежать, рассказывать» (например, можно проиграть сказки: «Белоснежка и семь гномов», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»).

Продолжить чтение

06 Фев2025

Консультация «Игры — головоломки. Их роль в развитии детей дошкольного возраста».

Written by Скорынина О.А.. Posted in Методические рекомендации

Игры-головоломки играют важную роль в развитии детей дошкольного возраста. Они предлагают задачи, требующие поиска нестандартных решений, анализа информации и умения видеть связи между разными объектами и событиями.

Некоторые роли игр-головоломок:

Развитие пространственного мышления. Пазлы учат детей воспринимать объекты в целом и в деталях, сопоставлять части и целое. Собирая изображение из множества кусочков, ребёнок развивает способность к концентрации, учится планировать свои действия и предвидеть результат.
Развитие логического мышления. Лабиринты или задачи на сопоставление и классификацию учат детей анализировать ситуации и искать оптимальные решения. Например, в процессе прохождения лабиринта ребёнок должен заранее продумывать свои шаги, предвидеть возможные ошибки и корректировать свои действия.
Развитие критического мышления. Игры на составление последовательностей помогают детям понимать причинно-следственные связи, развивают способность к последовательному и логическому рассуждению. Например, игры, в которых нужно расставить карточки с изображениями событий в правильном порядке, учат детей выстраивать логические цепочки и понимать взаимосвязи между действиями и их последствиями.
Развитие терпения и усидчивости. В процессе решения сложных задач дети учатся не сдаваться перед трудностями, развивают настойчивость и стремление доводить начатое дело до конца.

Важно, чтобы игры-головоломки были интегрированы в образовательный процесс и повседневную деятельность детей. Это позволяет использовать их потенциал для всестороннего развития ребёнка.