Обзор дидактических игр по познавательному развитию.

Written by Скорынина О.А.. Posted in Методические рекомендации

Животные.

1.«Какое это животное?» Цель: систематизировать знания детей о животных, описывая животных по наиболее типичным признакам. Содержание: Один из детей водящий. Он загадывает животное и описывает его: «Это белое животное, у него 4 ноги, рога, коротенький хвост. Оно дает молоко». Остальные дети угадывают. Кто первый угадает, получает право загадывать.

2.«Кто поможет малышу?» Цель: уточнить знания детей о приспособлении животных к среде обитания. Правила игры: Ведущий выбирает картинку с одним из животных и помещает его в «чужие условия». Животное отправляется в путешествие – хочет вернуться в свою среду, но на пути встречает много препятствий. Для спасения путешественника дети должны подобрать другое животное, которое в данной ситуации может оказать помощь. Повторно называть одних и тех же животных нельзя. Выигрывает тот, кто нашел большее количество помощников.

3.«Зоологическая столовая».                                                                                    Цель: Формировать представление дошкольников о способах питания животных и группировке их по этому признаку.                                               Материал: на каждую команду – лист картона с изображением трех столов (красного, зеленого, синего, комплект картинок с изображением животных (15-20 шт.)                                                                       Ход игры Играют две команды по 3-5 человек. Воспитатель: как вам известно, птицы, звери, насекомые питаются разной пищей, поэтому их делят на растительноядных, хищников и всеядных. Вам нужно посадить животных за столы так, чтобы хищники оказались за красным столом, растительноядные – за зеленым, всеядные – за синим. Команда, которая первой разместит животных правильно, станет победителем.

4.«Лесные жители»

Цель: Учить различать и называть характерные особенности диких животных, устанавливать связи между средой обитания и образом жизни и внешним видом животных. Материал: Картинки: животных, «домиков», детенышей, продуктов питания животных. Схема для составления описательных рассказов о животных. Правила игры: Ребенку предлагаются картинки с изображением животных. Назови животных. Где они живут? Выбери и опиши животного по схеме. Найди каждому животному детеныша. Чья семейка гуляет на поляне? (медвежья, волчья) Подбери животным их домики. Кто где живет? Чем питаются животные? Выбери картинки.

5.«Что кому нравится?»                                                                                 Цель: уточнить знания детей о том, чем питаются отдельные животные. Материалы: картинки, на которых нарисованы животные и картинки, на которых нарисованы разные виды корма (морковь, трава, капуста, молоко, кости и пр.). Содержание. Педагог сажает небольшую группу детей вокруг стола. Прежде всего она знакомит их с картинками, изображающими животных, затем раздает детям картинки, на которых нарисован корм для животных. После этого воспитатель показывает детям, например, корову и предлагает найти для нее корм.

Профессии.

6.«Что кому»

Дидактическая задача: Учить соотносить   орудия труда с профессией людей; воспитывать интерес к труду взрослых, желание помогать им, брать на себя роли людей  разных профессий в творческих играх.

Игровое правило: Называть профессию в соответствии  с предметами труда. Вспомнить, где видели такого работника.

Ход игры: На столе приготовлены предметы для труда людей разных профессий — игрушки.

Ребенок  берет предмет и называет его, остальные дети называют кому что нужно для работы (молоток-он нужен столяру, плотнику).

Если     есть несколько орудий труда для одной какой-либо профессии, воспитатель предлагает детям их найти.

7.«Что сначала, что потом?»

Цель: закреплять знания детей о последовательности трудовых действий.

Ход игры: педагог просит научить куклу пылесосить. Спрашивает, что нужно сделать сначала, что потом (включить в розетку, потом нажать кнопку, пропылесосить, нажать кнопку выключателя, вытащить вилку из розетки). Предложить детям и другие трудовые процессы.

«Подскажи словечко»

Цель. Развивать логическое мышление, внимание, память; учить подбирать слова в рифму.
Ход игры. Дети подсказывают слова, заканчивают стихотворение.
 В сумке плотника найдешь молоток и острый … (нож).
Инструмент любой у места – и рубанок, и … (стамеска)..
С огнем бороться мы должны.
Мы смелые работники.
C водою мы напарники. 
Мы очень людям всем нужны.
Так кто же мы? – … (пожарники). 
Я бы летчиком-пилотом 
Непременно стать хотел, 
Я тогда на самолете 
До Москвы бы … (Долетел). 
В небо синее пилот поднимает… (самолет)..
Выгнал коз на бугорок развеселый… (пастушок). 
Но не с кистью и ведром наш маляр приходит в дом:
Вместо кисти он принес механический… (насос). 
Чтоб не мокли люди под дождем
Кровельщик железом покрывает… (дом). 
Летят опилки белые, летят из-под пилы:
Это плотник делает рамы и… (полы). 
Каждый день газету в дом нам приносит… (почтальон).
На глазах у детворы крышу красят… (маляры).
Кукол я лечу с утра. Я сегодня… (медсестра). 
Красить комнаты пора. Пригласили… (маляра). 
Циркач умеет гарцевать, зверей и птиц… (дрессировать).
Южных рыбок нам привёз, юнга будущий… (матрос).

7.«Кто чем занимается»
Цель. Закрепить названия действий, совершаемых людьми разных профессий.
Ход игры. Дети берут картинку с изображением человека определенной профессии и говорят, чем он занимается. Повар… (варит еду), врач… (лечит людей), учитель… (учит детей), строитель… (строит дома), художник… (рисует картины), пианист…(играет на пианино), писатель…(пишет книги), портниха…(шьет одежду), прачка…(стирает одежду), уборщица…(моет полы), продавец…(продает товар), фотограф…(фотографирует людей), воспитательница…(воспитывает детей), машинист…(ведет поезд), контролер…(проверяет билеты) и т.д.

Спорт и здоровье.

8. «Не ошибись»

Дидактическая задача:  Уточнять, закреплять знания детей о разных видах спорта; воспитывать желание заниматься спортом, развивать находчивость, сообразительность, внимание.

Игровое правило:  Выигрывает тот, кто первым сложил картинку(из шести частей) об одном виде спорта.

Ход игры:  У воспитателя карточки с изображением различных видов спорта: футбол, хоккей, волейбол, гимнастика, гребля. Игра проводится по типу разрезных картинок, но только разрезаны они иначе – в середине картинка со спортсменом. Надо подобрать спортсмену все необходимое для игры.

9.«Вредно – полезно».

Задачи: формировать представления о мерах профилактики и охраны здоровья. Развивать зрительное восприятие, произвольное внимание, логическое мышление, грамматически правильную речь.

Материал: парные карточки противоположные по значению к здоровью, фишки-картинки с изображением действий вредных или полезных в той или иной ситуации.

Описание: Вариант 1. Ребёнку предлагается рассмотреть картинки, и определить: на каких из них изображены действия, вредящие здоровью человека, а на каких наоборот являющиеся полезными.

Вариант 2. Ребёнку предлагаются парные карточки противоположные по значению к здоровью. Ему необходимо заполнить пустые окошки на них фишками-картинками, соответствующими условиям заданной ситуации.

10.«Полезная и вредная еда».

Цель: закрепить представление детей о том, какая еда полезна, какая вредна для организма.

Оборудование: Карточки зелёного и красного цвета; предметные картинки с изображением продуктов питания (торт, лимонад, копчёная колбаса, пирожные, конфеты, чёрный хлеб, каша, молоко, варенье, сок, овощи, фрукты); поощрительные значки (вырезанные из цветного картона яблоко, морковка, груша).

Детям раздают картинки с изображением различных продуктов питания. Под зелёную картинку положить картинки с полезной едой, а под красную – с вредной, дети должны быть внимательны, в случае ошибки исправления не допускаются. Верное решение игровой задачи поощряется значком.

11. «Назови правильно»

Цель: уточнить знания детей об овощах и фруктах, их качества (цвет, форма, вкус, запах, закреплять умение узнавать их по картинке и давать краткое

описание.

Материал: картинки с изображением овощей, фруктов

Ход игры: воспитатель предлагает ребёнку выбрать картинку с овощем, фруктом и описать его.

— У меня помидор, он красный, круглый, сладкий. А у тебя?

Если дети затрудняются ответить, воспитатель задаёт наводящие

вопросы: какой формы? Какого

цвета? Какой на вкус?

12.«Олимпийские виды спорта»

Цель: Формировать знания детей о спорте, развивать внимание, речь,память, сообразительность

Правила игры:

Дети берут по одному игровому поле, ведущий все карточки с олимпийскими видами спорта. Ведущий перемешивает карточки и зачитывает по очереди описания спорта. Ребенок, узнавший вид спорта и нашедший его у себя поднимает руку. Выигрывает ребенок быстрее всех закрывший свое поле.

Насекомые.

13.«Летает, прыгает, плавает…»                                                                                                                                 Цель: Закрепить знания детей о способах передвижения насекомых, животных, птиц. Развивать умение сравнивать, находить признаки сходства и различия. Воспитывать целеустремленность и выдержку. Материал: карточки с изображением насекомых, животных, птиц. Содержание: Воспитатель выставляет карточку с изображением, например, насекомого и просит назвать действия которое выполняет бабочка. Передавая камешек друг другу, дети говорят: «Летает, порхает, трепещет, садится, машет, распускает…» Тот, кто не называет действия выходит из игры. Затем выставляется следующая картинка – кузнечик… Итог игры: Побеждают те дети, которые не выбыли из игры (2 — 3 ребенка).

14.«Назови насекомое»

Цель: закрепить знания о насекомых, их внешнем виде, повадках, о пользе и вреде которые они приносят. Воспитывать экологическое мышление.

Содержание: Воспитатель предлагает детям отгадать насекомое, которое спряталось в коробочке. Загадывает загадку. Ребенок, который правильно отгадал насекомое, получает карточку с его изображением. 1. Отгадайте кто такая – это муха золотая? Отправляется в полет, чтобы в домике был мёд. Хлопотлива и смела с нашей пасеки …. (пчела). 2. На ромашку у ворот опустился вертолет, Золотистые глаза, кто же это? … (стрекоза). 3. С ветки на тропинку, с травки на былинку Прыгает пружинка, зелененькая спинка… (кузнечик).

Природа.

15.«Природа и человек».

Цель: систематизировать знания детей о том, что создано человеком, а что дает человеку природа.

Ход игры. «Что сделано человеком?» – спрашивает воспитатель и передает одному из играющих какой-либо предмет (или бросает мяч). Ребенок отвечает и передает мяч или предмет рядом стоящему ребенку, и так по всему кругу. После завершения круга воспитатель задает новый вопрос: «Что создано природой?» Игра повторяется по новому кругу; ребенок, не сумевший ответить, выходит за круг и пропускает его, если же придумает и назовет слово, то снова принимается в игру.

16.«Найди листок, как на дереве».

Цель: учить классифицировать растения по определенному признаку.

Ход игры. Воспитатель делит группу детей на несколько подгрупп. Каждой предлагает хорошо рассмотреть листья на одном из деревьев, а потом найти такие же на земле. Педагог говорит: «Давайте посмотрим, какая команда быстрее найдет нужные листья». Дети начинают поиски. Члены каждой команды, выполнив задание, собираются около дерева, листья которого они искали.

17.«Выставка»                                                                                                                                                                    Цель: обеспечить развитие умения детей определять из какого материала предметы(дерево, стекло, металл).

Материалы: различные предметы из дерева, из стекла, из металла, из материала и др.

 Содержание: Предметы разложены на столе. Педагог объясняет детям, из чего сделаны предметы. Вызываются 3-4 участника игры, чтобы они выбрали предметы из дерева, из стекла, затем все предметы раздаются детям. Потом педагог просит вернуть все предметы, причем разложить в определенной системе, например, в одном ряду все деревянные вещи, в другом – металлические и т.д.

18.«Найди ошибку»

Цели: учить отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание.

Ход игры: Воспитатель показывает игрушку и называет заведомо неправильное действие, которое якобы производит это животное. Дети должны ответить, правильно это или нет, а потом перечислить те действия, которые на самом деле может совершать данное животное. Например: «Собака читает. Может собака читать?» Дети отвечают: «Нет». А что может делать собака? Дети перечисляют. Затем называются другие животные.

19.«Путаница»                                                                                                                                                                  Цель: уточнить знания детей об особенностях строения комнатного растения (корень, стебель, лист, цветок). Содержание: Воспитатель предлагает детям рассмотреть части от целой картинки. Дети выбирают цветок, который будут складывать. Говорят его название. Затем из набора картинок складывают свой цветок. В ходе игры воспитатель задает детям вопросы: — Расположи растение правильно. — Почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому? — Зачем растению листья, стебли, корни, цветки. Итог игры: Выигрывает тот, кто раньше других сложил цветок.

20. «Все по домам»                                                                                                                                                         Цель: Найти целое по его части. Развивать внимание, быстроту реакции. Игровое правило: Действовать после сигнала.

Содержание: Воспитатель раздает детям карточки с изображением листьев деревьев. Говорит: «Представим, что мы пошли в поход. Каждый отряд поставил палатку под каким-либо деревом. У вас в руках листья от дерева, под которым ваша палатка. Мы гуляем, но вдруг пошел дождь. Все по домам! Дети по сигналу бегут к своему домику. Становятся рядом с тем деревом, от которого лист. Итог игры: кто быстрее найдет дерево по листу, тот и победил.

21.«Летает – не летает».

Цель: развивать слуховое внимание.

Ход игры. Воспитатель говорит детям: «Если я назову предмет, который летает, вы поднимаете руку или ловите мяч. Вам нужно быть внимательными, потому что я буду поднимать руки и тогда, когда предмет летает, и тогда, когда он не летает. Кто ошибется, заплатит фишкой».

22.«Отгадай-ка!».

Цель: развивать умение описывать предмет, не глядя на него, выделять в нем существенные признаки, по описанию узнавать предмет.

Ход игры. По сигналу воспитателя ребенок, получивший фишку, встает и дает описание по памяти любого предмета, а затем передает фишку тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребенок описывает свой предмет, передает предмет следующему и т. д.

23.«Из чего сделаны предметы?»                                                                                                                             Цель: добиться уточнения знаний детей о материалах, из которых делаются предметы. Материалы: Деревянный солдатик, железная тележка, бумажный человечек. Содержание: Игра развертывается на сюжет сказки. Центральная фигура – Дед Мороз. Для этой роли нужно выбрать ребенка с хорошо развитой речью. Деду Морозу требуется много игрушек, чтобы подарить детям на елку, но их не из чего сделать. Поэтому он посылает по свету своих помощников – «Деревянного солдатика», «Железную тележку» и «Бумажного человечка», чтобы они принесли готовые игрушки или такие предметы, из которых можно изготовить игрушки. «Деревянный солдатик» имеет право принести только деревянные предметы, «Железная тележка» — только железные, а «Бумажный человечек» — бумажные. Дед Мороз проверяет, правильно ли они принесли предметы. Помощники должны меняться, чтобы как можно больше детей участвовало в игре

24.«Ищи и найдешь»                                                                                                                                                      Цель: упражнять в различении характерных признаков отдельных времен года. Развивать внимание, память, речь. Содержание: Воспитатель раскладывает перед детьми карточки, затем называет время года. Дети находят карточку, по которой можно определить признак этого времени года. Дают определение этому времени года. За правильный ответ дети получают фишки.

25.«Опиши, я отгадаю!»                                                                                                                                                   Цель: Выделить и назвать характерные признаки предмета в ответ на вопросы взрослого. Развивать связанную речь, мышление. Содержание: Детям раздаются карточки с изображением овощей и фруктов. Они, не показывая воспитателю, описывают изображенный предмет. Если описание короткое, воспитатель задает дополнительные вопросы.

26. «Вершки и корешки»                                                                                                                                            Цель: упражнять в составлении целого растения из его частей. Развивать сообразительность, быстроту реакции. Содержание: Воспитатель делит детей на две группы. Одной из них отдает вершки, другой корешки. «Все вершки и корешки перепутались. Раз, два, три, свою пару найди!» — говорит воспитатель. После сигнала дети подбирают себе пару.

27. Магазин «Цветы»                                                                                                                                                  Цель: Сгруппировать растения по месту произрастания, описать их внешний вид. Развивать память, быстроту мышления, речь. Содержание: Дети исполняют роли продавца и покупателя. Чтобы купить надо описать растение, которое выбрал, но не называть его, а только сказать где оно растет. Продавец должен догадаться, что это за цветок, назвать его и отдел, в котором стоит, затем он выдает покупку.

28. «Найди дерево по описанию»                                                                                                                              Цель: закреплять знания детей о видах деревьев, их внешнем отличии и сходстве. Содержание: Дети подходят к столу воспитателя, выбирают карточку с понравившемся деревом, но не показывают другим ребятам. Садятся на свое место, продумывают описание дерева и по очереди загадывают друг другу загадки.

29. «Что сначала? Что потом?»                                                                                                                                  Цель: Уточнить знания детей о последовательности протекания сезонных изменений в природе. Развивать внимание, быстроту мышления. Содержание: Воспитатель рассматривает картинки вместе с детьми. Предлагает разложить их в определенном порядке, в соответствии с временами года. Вызывает двух детей и по сигналу они раскладывают картинки. Остальные следят за правильностью выполнения задания.

30. «Как мы одеваемся?»                                                                                                                                           Цель: систематизировать знания об отдельных частях одежды и навыки их правильного использования. Содержание. Каждый ребенок задумывает какой-нибудь предмет одежды, например, платок, юбку. Платье, перчатки, майку и пр. и называет их только педагогу, чтобы остальные дети не слышали (воспитатель следит, чтобы несколько детей не выбрали один и тот же предмет). Потом один ребенок рассказывает о чем-нибудь. Например: «Собрался я кататься на санках и надел на себя…» Прервав рассказ, он показывает на какого – нибудь участника игры. Тот называет часть одежды, которую он задумал. Остальные дети должны рассудить, правильно ли оделись мальчик или девочка. Игра эта очень веселая, так как иногда получаются смешные словосочетания.

 31. «Найди деток»                                                                                                                                                      Цель: систематизировать знания детей о названиях детенышей животных. Материал: картинки с изображением животных и их детенышей. Содер1жание. Ребенку дают картинку с изображением животного, а он должен найти картинку, на которой нарисован детеныш этого животного, и правильно его назвать. После этого можно предложить детям поделить животных на 2 группы: домашние животные и дикие.

32. «Что растет в лесу?»                                                                                                                                        Цель: систематизировать знания детей о лесных или садовых растениях. Содержание. Педагог выбирает троих детей и предлагает им назвать то, что растет в лесу. Например, один говорит «грибы», второй – «малина», третий – «ель», а потом опять продолжает первый. Педагог предупреждает. Что долго думать нельзя. Когда играющие нарушают правило, то садятся на место и выбирают себе замену. Новая тройка получает другое задание, например, перечислить, что растет в саду, либо кто живет в лесу, во дворе и т.д.

33. «Садовник»                                                                                                                                                          Цель: обеспечить применение на практике умения определять характерные признаки фруктов, овощей, цветов. Материалы: картинки с изображением цветов, овощей, фруктов. Содержание. Дети садятся вокруг стола, на котором положены картинки рисунком вниз. Один ребенок – садовник. С лейкой или каким – нибудь другим типичным для садовника предметом он обходит детей и говорит: «У меня большой сад. Поди ко мне, Анечка, что-нибудь сорви». Ребенок, которого садовник вызывает к столу, выбирает себе картинку, смотрит на нее и потом описывает так, чтобы дети угадали, какое растение сорвано. Затем вытянувший картинку ребенок становится садовником, и игра продолжается до тех пор, пока не будут разобраны все картинки.

34. «Овощи»                                                                                                                                                                  Цель: систематизировать знания детей о различных овощах. Материалы: картинки с изображением овощей, разрезанные на несколько частей. Содержание. Дети складывают картинки из частей и говорят, как эти овощи называются, какого они цвета или вкуса, для чего используются.

35. «Фрукты и овощи»                                                                                                                                                 Цель: систематизировать представления детей о фруктах и овощах. Материалы: карточки с изображением фруктов и овощей. Содержание. — Педагог раскладывает на столе карточки, а дети должны их разделить на 2 группы: фрукты и овощи. — Педагог выбирает одну карточку и показывает детям. Дети должны сказать, что нарисовано на карточке и к какой группе ее следует отнести (например, груша — фрукт). — Педагог называет какой – нибудь фрукт или овощ, а дети должны его найти и указать, к какой группе он относится (например, найти морковь, лук, черешню и пр.) — Сравнивать изображения на карточке с настоящими фруктами или овощами. Например, по карточке, на которой нарисован лук, найти настоящий. — Карточки кладутся картинкой вниз. Один ребенок выбирает карточку и рассказывает, что на ней нарисовано. Остальные дети угадывают по описанию, что это такое. — Педагог раздает детям карточки и говорит: «Все дети, у которых на карточках изображены фрукты, (овощи), поднимают картинку».

36. «Угадай, что в мешочке»                                                                                                                                         Цель: описать признаки, воспринимаемые на ощупь. Материалы: овощи и фрукты характерной формы и различной плотности (лук, репа, редька, свекла, помидор, слива, яблоко, груша и др.) лежат в мешочке. Содержание. Педагог предлагает одному из детей достать из мешочка предмет, но не вытаскивать его, а , ощупав, назвать характерные признаки. Ребенок рассказывает, все дети называют предмет, который пока не видят, после этого ребенок вытаскивает его из мешочка и показывает, что в руке. Названный предмет обратно в мешочек не опускают.

37. «Почтальон принес посылку»                                                                                                                             Цель: способствовать развитию умения описывать предметы и узнавать их по описанию. Материалы: воспитатель вкладывает овощи и фрукты по одному в бумажные пакеты, а затем помещает их в коробку. Содержание. Коробку (посылку) приносят в группу. Педагог говорит: «Сегодня нам почтальон принес посылку. В ней разные овощи и фрукты». Педагог дает нескольким детям по пакету и просит заглянуть в них. «А теперь, не называя, что там, расскажите по очереди, что вы получили в посылке, но так, чтобы все догадались». Дети по описанию называют овощи и фрукты. Отгаданные предметы кладут на стол. В конце игры надо угостить детей и попросить их назвать точное вкусовое ощущение.

38. «Овощехранилище»                                                                                                                                               Цель: отобрать и сгруппировать предметы по способам использования их в быту. Правило: распределять овощи и фрукты для хранения так. Чтобы они не испортились и сохранялись зимой и весной. Материалы. В ряд расставляют три стола: на одном – овощи и фрукты, приготовленные к отправке в овощехранилище, на двух других – приемные пункты овощехранилища. Один стол предназначен для приема продуктов на хранение в свежем виде (на «вывеске» — овощи, хранящиеся свежими, — картофель, свекла, морковь и др.), на другом — будут складываться то, что пойдет на засолку (на «вывеске» — бочка с огурцами или чем-то другим). Подготовить «тару» для хранения, для перевозки овощей и фруктов (коробки, банки, тележки). Содержание. Напомнить детям о том, что колхозники выращивают овощи на огороде, а фрукты – в садах. Урожай привозят в город и хранят в овощехранилищах. Некоторые овощи и фрукты заготавливают на зиму свежими (картофель, лук, морковь), другие солят (огурцы). Дети должны знать, что есть овощи, которые хранят свежими, и солеными (например, капуста). Овощи и фрукты, которые хранят свежими, надо часто перебирать, удалять вялые, мятые. Воспитатель говорит: «Колхозники вырастили большой урожай для всех нас. Его надо сохранить так, чтобы всего хватило до следующей осени. Кладут овощи и фрукты для этого в овощехранилище». Затем педагог с детьми распределяют и уточняют роли в игре: часть детей приемщиками, остальные – колхозниками. «Колхозники» привозят урожай, а «приемщики» определяют способ хранения; «приемщик» должен рассказать, почему он отбирает овощи и фрукты для определенного способа хранения.

39. «К названному дереву – беги!»                                                                                                                             Цель: тренировка в быстром нахождении дерева. Содержание. Игра организуется как подвижная, типа «Салок». Воспитатель объясняет, что водящий может ловить только тех детей, которые не стоят у названного дерева. Педагог называет сначала те деревья, которые имеют яркие отличительные признаки, затем те, которые похожи по внешнему виду. Например, тополь и осину, желтую акацию и рябину и др. Все дети должны внимательно слушать, какое дерево названо в соответствии с этим перебегать по сигналу «Раз – два – три – беги!»

40. «Природа и человек»                                                                                                                                              Цель: систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что дает человеку природа. Материалы: мяч. Содержание. Воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет знания о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей, или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существуют в природе, а дома, заводы, транспорт создает человек. «Что создано человеком?» — спрашивает воспитатель и предает одному из играющих какой – либо предмет (или бросает мяч). После нескольких ответов детей он задает новый вопрос: «Что создано природой?» В ходе игры воспитатель проводит с детьми небольшую беседу о том, что человек использует природу для того, чтобы лучше жилось людям, и в то же время люди должны бережно относиться к природе: охранять леса от пожаров, очищать пруды, озера, реки, охранять животных и птиц.

41. «Птицы (звери, рыбы)»                                                                                                                                         Цель: обеспечить развитие умения детей классифицировать и называть животных, птиц, рыб. Содержание. Все дети садятся на стулья, поставленные в ряд или вокруг стола, или становятся в кружок. Один из играющих берет в руки какой-нибудь предмет и быстро отвечает: «Орел». Затем он передает вещь своему соседу и сам говорит: «Вот птица. Что за птица?» «Воробей», — отвечает тот и передает предмет следующему. Предмет можно передавать по кругу несколько раз, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан. Отвечать надо не мешкая, если ребенок медлит, это значит, что он плохо знает птиц. Тогда другие участники игры начинают помогать ему, называя птиц. Одну и ту же птицу нельзя называть дважды, каждый раз нужно называть новую. Если кто-нибудь повторит название два раза, у него берут фант, а по окончании игры заставляют выкупать его. Так же играют, называя рыб, зверей, насекомых.

42.Что где зреет?

Цель: учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.

Ход игры: на фланелеграфе выкладываются две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблоня), на другой – плоды и листья разных растений. (например, листья крыжовника, а плоды груши) Воспитатель задаёт вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка

43.Аптека Айболита

Цель: сформировать представления детей о лекарственных растениях и их использовании человеком, упражнять в их распознавании на иллюстрациях.

Материал: плоскостное лукошко с красно-зеленым крестиком на одной из сторон, набор иллюстраций лекарственных растений (подорожник, зверобой, ромашка, шиповник, крапива и др.).

Ход игры: воспитатель загадывает детям загадки о лекарственных растениях. Ребенок находит в лукошке иллюстрацию, называет растение и объясняет, почему его называют «зеленым доктором». Аналогично можно проводить игры с экологическими лукошками на темы: «Цветы луговые»,

«Первоцветы», «Ягоды», «Грибы» и др.

44. «Волшебные превращения»

Цель: развивать память, внимание, мышление, воображение, зрительно – моторную координацию, мелкую моторику пальцев рук при использовании различных материалов, закреплять навыки счета и знание геометрических фигур.

Материал: мягкие вязанные шнуры, крупные зерна фасоли, кукурузы, арбуза, пуговицы разной величины и цвета без ножки, счетные палочки.

Ход игры: детей просят выложить на поверхности стола сначала по образцу, затем по памяти и, наконец, самостоятельно, по представлению заданные на карточках предметы. Данные предметы задаются лексической темой, прослеживается усложнение выполнения задания в соответствии с возрастом детей Старший дошкольный возраст: К вышеперечисленному материалу добавляются мягкие вязанные шнуры, крупные зерна фасоли, кукурузы, арбуза, пуговицы разной величины и цвета без ножки. Начиная со среднего дошкольного возраста можно давать детям такое задание, как пересчитать, из скольки элементов состоит заданный образец. Детям старшего дошкольного возраста можно предложить сравнить полученный результат с заданным образцом.

45. «Какую букву съел жук – буквоед?»

Цель: развивать у детей старшего дошкольного возраста аналитическое мышление, восприятие букв, цветовое и пространственное восприятие, учить подбирать к букве недостающую часть по величине и цвету, развивать мелкую моторику пальцев рук.

Материал: карточки с изображением частей букв.

Ход игры: детям представляются карточки с изображением частей букв. На начальном этапе ребенок должен угадать и назвать букву, далее подобрать недостающую часть по цвету и величине. На последнем этапе освоения игры можно предложить детям выложить букву из счетных палочек, цветных счетных палочек Кюизенера, блоков Дьенеша, пуговиц без ножки разной величины и цвета.

46. «Какие буквы ты здесь видишь?»

Цель: развивать память, зрительное внимание, быстроту реакции, умение анализировать сложные изображения, мелкую моторику, закреплять образы букв, навыки счета.

Материал: карточки с буквами, изображенными схематично или наложением

Ход игры:  дети получают карточки с буквами, изображенными схематично или наложением. На начальном этапе освоения игры детям сначала предлагаются карточки, на которых изображено по 2-3 буквы. Далее детям представляются карточки, на которых схематично изображено до 10 букв в старшей группе и до 15 букв в подготовительной к школе группе. Дети должны назвать найденную букву и обвести ее по схематичному контуру. На II этапе игры дети не только называют и обводят пальчиком найденную букву, но и считают сколько букв увидели, лепят букву из пластилина, выкладывают из счетных палочек. Детям подготовительной к школе группы можно дать такое задание, как «напиши» слово, состоящее из тех букв, которые ты увидел и обвел на карточке. При выполнении этого задания можно пользоваться счетными палочками или цветными счетными палочками Кюизенера.

47. «Найди и раскрась котят» 

 Цель: развивать память, зрительное внимание, быстроту реакции, умение классифицировать и обобщать изображения, мелкую моторику пальцев рук, навыки счета

Ход игры. дети получают карточки с изображением домашних животных и птиц. Ребенка просят найти, назвать и посчитать количество только котят. На начальном этапе освоения игры детям сначала предлагаются карточки, на которых изображено по 3-4 заданных для поиска объекта. Далее детям представляются карточки, на которых схематично изображено до 6 -8 котят в старшей группе и до 10 котят в подготовительной к школе группе. На II этапе игры дети должны не только показать и посчитать котят, но и закрасить всех найденных котят определенным цветом, например: коричневым Детям подготовительной к школе группы можно дать такое задание: закрась котят, которые стоят – коричневым карандашом, котят, которые сидят – оранжевым. Аналогично эту игру можно проводить и с другими изображениями, например: найди, покажи и посчитай утят. Закрась всех утят карандашом желтого цвета. Игру можно использовать при изучении любой лексической темы.

48. «Что изменилось?»

 Цель: тренировать зрительное восприятие, навыки произвольного запоминания, развивать, внимание, умение анализировать изображения, вычленять, развивать навыки закрашивания, цветовосприятие.

Материал: карточки с изображением полочек с игрушками.  

Ход игры:  дети получают карточки с изображением полочек с игрушками. Ребенка просят внимательно рассмотреть картинки и сказать что изменилось, какой игрушки не стало на второй полочке, а какая игрушка там появилась. Детям старшей группы предлагаются карточки, на которых изображено по 8 -10 предметов, с 3 – 4 изменениями в изображениях. Детям подготовительной к школе группы представляются карточки, на которых изображено до 15предметов, с 5 – 7 изменениями в изображениях. На II этапе игры дети должны не только найти и назвать изменения в картинках, но и закрасить те игрушки которые «исчезли» с полочки или «появились» на картинке заданным педагогом цветом, например: цыпленка — желтым, а неваляшку — красным. Детей подготовительной к школе группы можно попросить обозначить цифрой найденное количество изменений в изображениях.

• Продолжить чтение

Консультация «Активизация словаря детей младшего дошкольного возраста».

Written by Скорынина О.А.. Posted in Методические рекомендации

Для активизации словаря детей младшего дошкольного возраста можно использовать следующие методы:

• Игры с образными игрушками. Они помогают закрепить в речи ребёнка наименования частей тела, предметов одежды, посуды, мебели, глаголы, означающие действия во время умывания, одевания, приёма пищи. 
• Дидактические игры. Они помогают развить видовые и родовые понятия, освоить слова в их обобщённых значениях. В таких играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях. 1
• Рассматривание картин. Предметные картины служат для уточнения названий предметов, признаков. Сюжетные картины служат для активизации словаря. По ним проводятся беседа и рассказывание, которые способствуют развитию речевой активности детей. 
• Чтение художественной литературы. Для введения эмоциональной лексики особенно ценны сказки, стихи, потешки, прибаутки. Произведения художественной литературы используются на прогулке, в повседневном общении, на других занятиях. 
• Загадывание и отгадывание загадок. Важно, чтобы ребёнок мог не только назвать предмет, но и правильно обозначить его качества, действия с ним. 

• Продолжить чтение

«Охрана психологического здоровья детей. Использование приемов релаксации с детьми».

Written by Скорынина О.А.. Posted in Методические рекомендации

«Охрана психологического здоровья детей. Использование приемов релаксации с детьми».

• Продолжить чтение

«Влияние дидактической игры на формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста»

Written by Скорынина О.А.. Posted in Методические рекомендации

Педагоги рассматривают ранний возраст как начальное звено в единой системе  непрерывного образования (воспитания).  У малышей активно формируются первые элементарные представления о хорошем и плохом, закладываются основы культурно-гигиенических навыков и навыков поведения, формируются добрые чувства к окружающим их взрослым и сверстникам, то есть закладываются основы физического, психического, личностного развития ребенка.

Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста,  и успешное формирование  навыков должно происходить через игру.

Одной из форм работы с детьми младшего дошкольного возраста является дидактическая игра, которая может помочь взрослым сформировать у детей гигиенические навыки. Дидактические игры очень важны для умственного, нравственного, эстетического, а так же физического воспитания ребенка, которое включает в себя, не только развитие физических качеств, но и культурно – гигиенических навыков. На них воспитатель имеет возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать им доступные сведения, формировать умения и некоторые важные качества. В игре ребенок незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать.

Для успешного формирования культурно-гигиенических навыков необходимы следующие условия:

1. Организация привлекательной и удобной для выполнения действий и заданий среды.
2. Разделение осваиваемых действий, следующих в строго установленном порядке, на ряд операций, что способствует более быстрому созданию прочных динамических стереотипов.
3. Повторность дидактических игр — многократные упражнения детей в действиях с выделением способа и порядка их выполнения (особенно на начальном этапе обучения).  
4. Индивидуальная работа с каждым ребенком, учет уровня его развития и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками.
5. Контроль над освоением навыков (наблюдение за детьми, мониторинг детского развития).
6. Безукоризненное выполнение взрослыми всех гигиенических и культурных требований.
7. Создание положительного эмоционального настроя у детей во время игры.
8. Важным является и культура проведения игр с детьми (эстетика и подбор материалов).
9. Применение технических средств обучения (магнитофон, фильмоскоп, видеомагнитофон, подборка видеокассет и аудиокассет, телевизор).
10.  Правильная организация дидактических игр с учетом возрастных (подбор мебели по росту) и индивидуальных особенностей детей (длительность не более 10 минут, использование динамических минуток, оказание помощи и др.)

Основные методические приемы формирования культурно-гигиенических навыков:

— показ выполнения каждого элементарного действия и их;

— подробное объяснение каждого движения и их последовательности;

— совместные действия взрослого с ребенком (это необходимо, для более четкого и правильного усвоения детьми каждого из навыков);

— многократное повторение одних и тех же действий в определенной последовательности;

— процесс обучения должен быть доступным, интересным и увлекательным;

— на начальном этапе усвоения навыка торопить детей ни в коем случае нельзя, надо дать им возможность спокойно выполнять осваиваемые действия – это позволит сохранить у них положительно — эмоциональный настрой;

— эффективное использование  приема  поощрения;

— использование художественных образов («Девочка чумазая» А.Барто, «Ревушка» А.Барто, «Вовка-добрая душа» А.Барто и др.;

— использование дидактических игр (Например, кукла Катя пришла в гости, ее надо напоить чаем, а перед тем, как сесть за стол мы должны вымыть ей руки).

Дидактическая игра – это специально организованная взрослыми игра, проводимая в определенный промежуток времени, способствующая развитию восприятия детей, формированию умений, навыков и важных качеств, а также сообщающая детям доступные им сведения.

         Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом трудности.

Для успешного освоения малышами разнообразных навыков, например при одевании, раздевании и умывании, целесообразно включить в игру  куклу. Играя с куклой и выполняя при этом определенные действия (одевая, купая, укладывая спать, умывая, кормя и др.), дети быстрее научатся выполнять эти действия  сами. По мнению Е.И.Тихеевой, игры с куклами, выдвигают широкие возможности для ориентировки детей в разнообразных формах и установках социальной и трудовой жизни. «Кукла для ребенка – человек, член коллектива маленьких людей, живущих своей жизнью». Играя в куклы, обслуживая их, дети приобретают ряд навыков, связанных с повседневной бытовой, трудовой жизнью, для них наиболее близкой и понятной, навыков, к которым мы их подводим в первую очередь, которые они закрепляют в игре и из которых каждый требует сотрудничества языка.

        Дидактические игры с куклой по воспитанию культурно – гигиенических навыков проводятся на разные темы: игры по обучению детей умению пользоваться предметами личной гигиены; по формированию навыков раздевания, одевания, умывания и вытирания; по формированию навыков культуры еды и правил поведения за столом.

 Прививая положительные привычки ребенку, мы помогаем сформировать черты характера. Усваивая, при помощи взрослого определенные способы поведения ребенок привыкает поступать в соответствии с этими нормами задолго до того, как сможет осознать их. Так, например, навыки и привычки самообслуживания – основа для воспитания трудолюбия как черты характера. Воспитывая у ребенка привычку, поддерживать порядок в игровом уголке и в своих вещах, взрослый тем самым закладывает основу для формирования таких черт характера, как аккуратность, опрятность, вежливость, отзывчивость. Привычки, приобретенные ребенком, сохраняются длительно и становятся, как гласит народная мудрость, второй натурой. Многие из них, складываясь в дошкольном возрасте, остаются на всю жизнь.  «Посеешь привычку – пожнешь характер».

Таким образом, можно сделать следующий вывод: в процессе активного участия детей в дидактических играх с куклой, благодаря созданию благоприятных условий и использованию разнообразных методических приемов, у детей младшего дошкольного возраста можно успешно сформировать культурно-гигиенические навыки.

• Продолжить чтение

Консультация «Формирование активного словаря в раннем возрасте».

Written by Скорынина О.А.. Posted in Методические рекомендации

Современная отечественная система образования постоянно совершенствует содержание и качество образовательных услуг. Одним из результатов модернизации системы образования является принятие и введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает:

• владение речью как средством общения и культуры; 
• обогащение активного словаря; 
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; 
• развитие речевого творчества; 
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; 
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; 
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Достижение таких высоких требований невозможно без создания в процессе речевого и обще психического развития ребенка особых педагогических условий, а акцент актуальности качественного дошкольного образования детей смещается на ранний возраст – на период активного речевого развития и период становления основ речи.

Актуальность и востребованность проблематики речевого развития детей раннего возраста определяются реальными потребностями отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями: между увеличением численности детей раннего возраста с задержкой речевого развития разного генеза, и недостаточно изученной спецификой речевого нарушения; между необходимостью ранней организации коррекционной помощи детям с задержкой речевого развития и недостаточной разработанностью комплекса педагогических условий для развития речи детей раннего возраста.

Большинство детей посещает дошкольные образовательные учреждения, которые предполагают не только присмотр и уход за детьми, но и их полноценное и разностороннее развитие, в том числе и речевое. Коллектив детского общеобразовательного учреждения должен создать наиболее благоприятные условия для полноценного речевого развития детей. 

В связи с этим образовательная деятельность, также, как и любая другая, должна быть направлена развитие речи, а в дальнейшем, усовершенствование её грамматической правильности и, как следствие, становление грамотной монологической и диалогической речи.

Соблюдение условий, способствующих формированию активного словаря речи ребёнка раннего возраста, поможет не только направить процесс развития речи в нужное русло, но и следить за формированием речи и при необходимости корректировать.

Л.С. Выготским было выдвинуто положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. Он подчеркивал, что высшие психические функции и, в частности, речь проходят длительный путь своего формирования и преимущественно зависят от окружающей социальной среды. При этом, среда выступает не только как условие, но и как источник развития. 

Овладение речью – одна из главных задач развития ребёнка. Её успешное решение зависит от многих условий: речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей, познавательной активности ребенка. Эти условия необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

В методической литературе представлено достаточно полное описание особенностей речевого развития детей на всех возрастных этапах, охарактеризована классическая методика развития речи детей. 

История изучения речевого развития детей раннего возраста в РФ связана с именами А. Н. Гвоздева, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, В. И. Бельтюкова, Е. И. Исениной, Е. Н. Винарской, Е. Ф. Архиповой, Е. М. Мастюковой, С.Н. Цейтлин, Ю. А. Разенковой, Н. В. Новоторцевой, О. Е. Громовой, О. Е. Грибовой, Г. В. Чиркиной и других. Первоначально предметом изучения являлась последовательность формирования речевой функции у детей, период раннего развития не выделялся отдельно. 

В последние годы многие исследователи отмечают увеличение распространенности нарушений речевого развития в раннем возрасте , поэтому вопросы ранней помощи и коррекции отклонений в развитии становятся все более актуальными. Логопедическая помощь детям раннего возраста и их семьям не была приоритетом государственной политики и оказывалась ситуативно, часто в связи с коррекцией или компенсацией основного заболевания или нарушения развития. Ситуацию в сфере психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста принципиально изменило принятие в 2016 году Концепции ранней помощи.

По данным Е.Ф. Архиповой, 70% новорожденных имеют перинатальную патологию, которая отягощает анамнез детей и нередко приводит к возникновению тех или иных нарушений в развитии детей. Среди различных форм дизонтогенеза психических функций в раннем возрасте в настоящее время наиболее распространенными являются речевые нарушения.

Существуют критические периоды в развитии речевой функции. Исследователи выделяют различное количество этапов в становление речи детей, по-разному их называют, указывают разные возрастные границы каждого. В любом из этапов можно выделить два важных момента: развитие пассивного словаря и развитие активного словаря. Возрастная периодизация позволяет лучше понять мотивы ребенка каждого возраста, помогая педагогам и родителям обеспечить его всем необходимым для полноценного. развития.

Следует помнить, что в раннем возрасте правильная артикуляция звуков не должна быть основной заботой, гораздо важнее сформировать необходимые для речевого общения предпосылки и, что очень важно, потребность в нем. Данный возрастной период является периодом развития речи, когда она развивается наиболее интенсивно и совершенствуется как деятельность.

Коррекционная-развивающая работа с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития должна стимулировать моторное, сенсорное, перцептивное, речевое развитие ребенка, должна позволить постепенно, естественно пройти ступени речевого развития, сообразуясь с закономерностями формирования речевых категорий при онтогенезе.

Основная задача логопедического воздействия – корректировать речевой дефект параллельно с работой, стимулирующей развитие ребенка во всех функциональных областях:

1. совершенствование моторных функций (общей моторики, мелкой моторики, артикуляционной моторики);
2. воспитание навыков перцепции: развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия.

В ходе работы с детьми раннего возраста необходимо использовать многочисленные приемы, при помощи которых взрослые помогают ребенку быстрее и совершеннее овладеть речью, обогатить словарный запас, развить правильную речь:

• средства общения (улыбка, ласка, внимание, жест, мимика, показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т.п.);
• речь воспитателя, его умение разговаривать с детьми (речь педагога должна быть четкой, эмоциональной, выразительной, неторопливой);
• расширение содержания общения, пребывание ребенка в детском коллективе;  
• влияние в процессе общения на слух, зрение, осязание;

• многократное повторение речевого материала;
• пение, сопровождение игры, рассказывания, рассматривания картинок, игрушек музыкой, также хороший способ развития детской речи;
• ознакомление детей с окружающим миром (необходимо обращать внимание детей на предметы окружающее их пространство, беседовать с ними об этом);
• чередование различных приемов обучения и, прежде всего, пояснений, указаний и показов (образца, способа действия) с игровыми заданиями;
• использование движений при выполнении задания, обучить детей умению принимать воображаемую ситуацию: испечь оладушки, покачать куклу, погладить котёнка и т.д.

Более успешно формирование активного словаря детей раннего возраста с задержкой речевого развития будет происходить под влиянием специально созданных педагогических условии, которые способствуют возникновению мотивации речевой деятельности и появлению интереса к занятиям, общению, игре. 

В теории и практике педагогики существует множество трактовок и определений понятия «условие» вообще, и «педагогические условия» в частности. В толковом словаре русского языка «условие» определяется как обстановка, в которой происходит, осуществляется что-либо; обстоятельство, от которого что-нибудь зависит.

Мы рассматриваем педагогические условия как совокупность мер учебно-воспитательного процесса, которые обеспечивают переход речевого развития дошкольников на более высокий уровень. С нашей точки зрения, педагогические условия составляют ту среду, в которой речевое развитие ребёнка раннего возраста формируется, существует и развивается. 

В теории и практике педагогики можно встретить такие разновидности педагогических условий как организационно-педагогические (В.А. Беликов, Е.И. Козырева, С.Н. Павлов, А.В. Сверчков и др.), психолого-педагогические (Н.В. Журавская, А.В. Круглий, А.В. Лысенко, А.О. Малыхин и др.), дидактические условия (М.В. Рутковская и др.) и т.д.

Обратимся к более подробной характеристике каждой группы условий. Первую группу выделенных условий составляют организационно-педагогические условия. Основной функцией организационно-педагогических условий является организация таких мер воздействия, которые обеспечивают целенаправленное, планируемое управление развитием целостного педагогического процесса, то есть управление процессуальным аспектом педагогической системы.

Второй разновидностью педагогических условий являются психолого- педагогические условия. Психолого-педагогические условия рассматриваются учеными как такие условия, которые призваны обеспечить определенные педагогические меры воздействия на личности субъектов или объектов педагогического процесса (педагогов или воспитанников), влекущее в свою очередь повышение эффективности образовательного процесса. 

В исследованиях по проблемам современной педагогики особо рассматриваются дидактические условия. Основной функцией дидактических условий является выбор и реализация возможностей содержания, форм, методов, средств педагогического взаимодействия в процессе обучения, обеспечивающих эффективное решение образовательных задач.

Таблица 1

Виды и содержание педагогических условий

Виды педагогических условий	Содержание
Организационно- педагогические условия	Нормативные документы, регулирующие деятельность учителя-логопеда дошкольного образовательногоучреждения.Локальные акты дошкольного образовательного учреждения, определяющие деятельность учителя-логопедаРазвивающая образовательная программа для детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Психолого-педагогические условия	Создание предметно-развивающей речевой среды.Формирование положительной речевой мотивации.Организация деятельности (игровой, образовательной, совместной, самостоятельной) детей раннего возраста в течение дня.Научно-методическое обеспечение педагогов и педагогическое просвещение родителей
Дидактические условия	Традиционные и инновационные формы, методы, средства педагогического взаимодействия в процессе обучения, обеспечивающие эффективное решение образовательных задач.

Рассмотрим содержание некоторых видов педагогических условий, направленных на формирование активного словаря детей раннего возраста с задержкой речевого развития.

Для речевого развития в целом и для формирования активной речи детей раннего возраста с ЗРР, первым и очень важным условием является создание предметно-развивающей речевой среды. Под речевой предметно-развивающей средой мы понимаем особым способом организованное предметное окружение, влияющее на развитие всех сторон речи ребенка. Правильно организованная речевая среда несет в себе эффект воспитательного воздействия, направленного на формирование активного познавательного отношения и к окружающему миру, и к системе родного языка и речи. Любой центр в группе должен нести многофункциональный характер: быть легко трансформируемым, учитывать возраст детей. Речевая среда должна способствовать уточнению, расширению и конкретизации речевых представлений. 

Предметно-развивающая среда должна иметь характер не только развивающий, но и развивающийся. Она все время должна пополняться и обновляться различными дидактическими материалами, наглядностью по различным лексическим темам, различными пособиями и игровым материалом. Речевая предметно-развивающая среда должна отвечать некоторым психолого-педагогическим критериям: многофункциональность, транспортируемость, модульность, вариативность по содержанию и функциональным возможностям.

Раскрывая психологические процессы, лежащие в основе порождения речевого высказывания, исследователи выдвигают на первый план мотивацию, рассматривая ее как импульс для всего речепроизводства. В повседневном общении мотивы определяются естественными потребностями ребенка во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. В ходе образовательной деятельности часто пропадает естественность и непринужденность общения, сбивается натуральная коммуникативность речи: ребенок просто слушает сказку, но не отвечает на вопросы, не пытается вступить в речевое общение. Как отмечают психологи – положительная мотивация речи повышает эффективность образовательных ситуаций, образовательной деятельности. Таким образом, педагог должен позаботиться о том, чтобы приблизить характер общения с детьми в процессе образовательной деятельности к естественным условиям.

Грамотная организация деятельности детей раннего возраста взрослыми в повседневной жизни с тем, чтобы дети постигли причинно-следственные отношения (связи) через наблюдения, экспериментирование с объектами неживой и живой природы, общение со сверстниками в ходе игровой и образовательной деятельности. Учёт возрастных особенностей, соблюдение режима дня, ведущего вида деятельности ребёнка раннего возраста, применение методов и приёмов для формирование речевых навыков и умений являются необходимыми условиями для развития активного словаря и своевременному формированию речи детей.

В период раннего детства главным механизмом является предметная деятельность, направленная на постижение функций предметов. Учитывая это, педагоги используют методы и приёмы для развития речи и формирования активного словаря: повторное проговаривание, многократное повторение, игры – инсценировки, показы – инсценировки, действие с игрушкой, обыгрывание игрушек, рассматривание картинок и детских книжек, подпевание, сопровождение пения движениями, дидактические игры. Внедрение инновационных методов для развития активной речи детей раннего возраста.

Научно-методическое обеспечение педагогов и педагогическое просвещение родителей. Говоря о методическом обеспечении как о виде деятельности, можно сказать, что это процесс, сориентированный на создание различных видов методической продукции, на оказание методической помощи различным категориям педагогических работников и родителей, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного педагогического опыта. Методическое обеспечение – это своевременная помощь в процессе реализации той или иной цели, в нашем случае – развитии активной речи детей раннего возраста. Педагогам необходимо быть в курсе новых методик, которые описаны в специальной литературе, изучать публикации коллег в соответствующих журналах, поднимая тем самым свой образовательный уровень. Видео съёмка образовательной деятельности, режимных моментов, и их дальнейшее обсуждение, поможет педагогам обратить внимание на недостатки в проведении образовательной деятельности, общении и речи. Заметить и применить в своей деятельности методические находки, которые можно взять в качестве примера. Такие встречи с обменом опытом благотворно влияют на объем знаний педагогов, современность их взглядов и позиций. Своими знаниями педагоги обязательно должны делиться с родителями детей. Педагогическое просвещение родителей является необходимым условием, так как, как правило, у них нет специального образования, и в развитии речи детей родители принимают самое непосредственное участие. Обязательными являются индивидуальные беседы, в ходе которых можно рассказать о проблемах каждого конкретного ребенка. Для успешной работы педагогов надо создавать условия для обмена ими опытом, а также передачи имеющейся у них информации по интересующей нас проблеме – развитие активного словаря детей раннего возраста с задержкой речевого развития.

В заключении можно сказать, что развитие речи, зависит от многих причин. Более успешно развитие речи детей раннего возраста будет, происходит под влиянием специально созданных педагогических условий, которые способствуют возникновению мотивации речевой деятельности и появлению интереса к общению.

• Продолжить чтение

«Охрана жизни и здоровья детей в ДОУ».

Written by Скорынина О.А.. Posted in Методические рекомендации

В дошкольном образовательном учреждении должны строго соблюдаться правила и меры безопасности. Здоровье детей в ДОУ не должно подвергаться опасности, за этим должны следить воспитатели, заведующий.   Существуют определенные правила охраны жизни и здоровья детей. Так, должны систематически проводиться технические осмотры помещения, соблюдаться правила пожарной безопасности. В комнатах с детьми не должно быть кипятка, лекарств, спичек. Все продукты, употребляемые детьми в пищу, должны быть приготовлены с соблюдением санитарных правил. Все опасные предметы должны быть вне зоны досягаемости для детей.

     Для проведения занятий выдаются ножницы с затупленными концами, только под руководством и надзором воспитателя. Так же в целях охраны здоровья детей в ДОУ необходимо привести в порядок и участок, на котором дети гуляют. Все ямы должны быть засыпаны, ежедневно проверяться отсутствие предметов, которые могут нанести вред здоровью ребенка.   Все игровые снаряды, должны быть в исправности. Во время зимы все здания и постройки должны быть очищены от снега, не допустимы сосульки, все дорожки должны быть обработаны песком.  

    Охрана здоровья в ДОУ – задача очень важная и ответственная. О наличии заболеваний необходимо сразу сообщать медицинскому работнику. Помещения, в которых находятся дети, должны ежедневно убираться и проветриваться. Воспитатели должны не только обучать детей и развивать их умственные способности, но и следить за тем, чтобы здоровье детей в ДОУ не пострадало, а наоборот окрепло и улучшилось.

     В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения.

    Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятий физической культурой и спортом.

    Сегодня под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность людей, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой являются еженедельные познавательные, физкультурные и интегрированные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня. Целью оздоровительной работы в ДОУ является создание устойчивой мотивации потребности в сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих.   Поэтому очень важно правильно сконструировать содержание воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям развития ребенка, отобрать современные программы, обеспечивающие приобщение к ценностям, и прежде всего, – к ценностям здорового образа жизни. Основные компоненты здорового образа жизни. Рациональный режим. Правильное питание. Рациональная двигательная активность. Закаливание организма.

    Сохранение стабильного психоэмоционального состояния. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.                    

     При правильном и строгом его соблюдении вырабатывается четкий ритм функционирования организма. А это в свою очередь создает наилучшие условия для работы и восстановления, тем самым способствует укреплению здоровья. Режим дня необходимо соблюдать с первых дней жизни. От этого зависит здоровье и правильное развитие.

    При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.          

     Рациональный режим должен быть стабильным и вместе с тем динамичным для постоянного обеспечения адаптации к изменяющимся условиям внешней социальной и биологической среды. Чем более этот режим будет исходить из особенностей «биоритмического портрета» ребенка, тем в лучших условиях окажутся его физиологические системы, что обязательно отразится на его здоровье и настроении.  В детском возрасте особенно велика роль питания, когда формируется пищевой стереотип, закладываются типологические особенности взрослого человека. Именно поэтому от правильно организованного питания в детском возрасте во многом зависит состояние здоровья.

Основные принципы рационального питания:

1. Обеспечение баланса
2. Удовлетворение потребностей организма в основных питательных веществах, витаминах и минералах.
3. Соблюдение режима питания.             

     Рациональное питание детей является одним из основных факторов внешней среды, определяющих нормальное развитие ребенка. Оно оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья ребенка, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям.       

     Культура здоровья и культура движения – два взаимосвязанных компонента в жизни ребенка. Активная двигательная деятельность, помимо положительного воздействия на здоровье и физическое развитие, обеспечивает психоэмоциональный комфорт ребенка.  

     Двигательная культура дошкольников начинается с формирования структуры естественных движений и развития двигательных способностей, создания условий для творческого освоения детьми эталонов движения в различных ситуациях, формирования двигательного воображения, способности эмоционально переживать движения.

     Основными условиями формирования двигательной культуры являются:

1. Воспитание у детей осознанного отношения к выполнению двигательных действий.
2. Развитие воображения при выполнении двигательных действий.
3. Включение сенсорных систем при воспитании двигательной культуры.
4. Создание оптимальных условий для каждого ребенка в процессе освоения двигательного опыта.        

     Воспитание двигательной культуры – процесс взаимонаправленный, для его успеха необходима организация целенаправленной системы воспитания и образования в детском саду и семье.      В процессе воспитания двигательной культуры ребенок приобретает знания, необходимые для сознательной двигательной деятельности, овладевает способами деятельности и опытом их реализации, а также происходит развитие творческой деятельности ребенка, его познавательных способностей, волевых качеств, эмоциональной сферы.            

     Закаливание способствует решению целого комплекса оздоровительных задач. Оно не только повышает устойчивость, но и способность к развитию компенсаторных функциональных возможностей организма, повышению его работоспособности. Для развития процесса закаливания организма необходимо повторное или длительное действие на организм того или иного метеорологического фактора: холода, тепла, атмосферного давления. Благодаря повторным действиям факторов закаливания, более прочнее развиваются условно рефлекторные связи. Если закаливание проводить систематически и планомерно, оно положительно влияет на организм ребенка: улучшается деятельность его систем и органов, увеличивается сопротивляемость к различным заболеваниям, и, в первую очередь, простудного характера, вырабатывается способность без вреда для здоровья переносить резкие колебания различных факторов внешней среды, в частности, метеорологических, повышается выносливость организма.            

    Специалисты отмечают, что психофизическое здоровье и эмоциональное благополучие ребенка во многом зависит от среды, в которой он живет и воспитывается. Психическое здоровье является составным элементом здоровья и рассматривается как совокупность психических характеристик, обеспечивающих динамическое равновесие и возможность выполнения ребенком социальных функций.    Поэтому необходимо создать условия, обеспечивающие психологическое здоровье дошкольника, обеспечивающее гуманное отношение к детям и индивидуальный подход с учетом их личных особенностей, психологический комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду. Условия, необходимые для сохранения здоровья дошкольников. Охрана и укрепление здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни являются первостепенной задачей для педагогов. В связи с этим необходимо организовать разностороннюю деятельность, направленную на сохранение здоровья детей, реализацию комплекса воспитательно-образовательных, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий по разным возрастным ступеням.

     Реализация данного направления обеспечивается:

• направленностью воспитательно-образовательного процесса на физическое развитие дошкольников и их валеологическое образование (как приоритетное направление в работе дошкольного учреждения);
• комплексом оздоровительных мероприятий в режиме дня в зависимости от времени года;
• созданием оптимальных педагогических условий пребывания детей в ДОУ;
• формированием подходов к взаимодействию с семьей и развитием социального партнерства.

• Продолжить чтение

Консультация «Почему дети сейчас часто страдают от нарушений речевого развития».

Written by Скорынина О.А.. Posted in Методические рекомендации

«Почему дети сейчас часто страдают от нарушений речевого развития?»

Несмотря на то, что пробовать разговаривать дети начинают в годовалом возрасте, фактически речевое развитие начинается еще в утробе матери. Уже к 24 неделе у плода завершается формирование слухового аппарата, и он начинает слышать и запоминать голоса и интонации. И даже до завершения формирования слуха плод способен воспринимать звуки всем телом через вибрации, особенно голос мамы.

Рождаясь, ребенок сразу же способен узнавать голоса окружающих людей, которые часто слышал во время утробного развития. Причем вовсе не обязательно для этого разговаривать с животом, достаточно много общаться рядом с беременной женщиной, чтобы ребенок вас запомнил.

Однако в современном социуме наметились некоторые тенденции, которые не встречались у старших поколений. Современные родители намного молчаливее, поскольку большая доля общения приходится на виртуальное пространство.  Людям больше нет необходимости развлекаться беседами, так как всегда можно найти чем заняться – от компьютерных игр до просмотра мемов в социальных сетях.  

Таким образом, складывается ситуация, в которой ребенок, который еще даже родиться не успел, оказывается обделен общением. К каким последствиям способен привести такой режим постоянного молчания?

Отставание в развитии речи

Современный молчаливый образ жизни родителей очень заметно сказывается на их детях. Задержки в развитии речи стали практически нормой и встречаются повсеместно. Дети начинают говорить позже, чем это было еще десяток лет назад, при этом их словарный запас очень скуден, а сама речь крайне примитивна. По статистике у каждого четвертого современного ребенка четырех лет наблюдаются проблемы с развитием речи разной степени тяжести. Для сравнения, в 70-е годы детей того же возраста с проблемами в развитии речи было всего 4%.

Дело в том, что ребенку, для того, чтобы научиться разговаривать, нужно не просто слышать речь, но еще и иметь возможность стать непосредственным участником беседы. Ребенок учится говорить потому, что чувствует необходимость в общении. Он учится, когда родители к нему обращаются, он пытается начать отвечать им, запоминает сочетания звуков, интонации и ситуации, в которых они были произнесены. Если же родители молча проводят вечер за просмотром телевизора, не общаясь ни с ребенком, ни между собой, научиться говорить будет намного сложнее. Пусть даже из телевизора и звучит речь, она не несет для ребенка никакой смысловой нагрузки, поскольку не привязана ни к какой конкретной ситуации из его жизни. Такая речь воспринимается как незначительный посторонний шум, вроде гудения автомобилей за окном или шум стиральной машины.

У современных детей, выросших в постоянной тишине, возникают большие проблемы с восприятием информации на слух и затруднения в овладении навыком чтения. Не привыкшие к такому занятию, дети просто не способны удерживать в голове длинные предложения. Пока ребенок слушает конец вашей фразы, он успевает напрочь забыть ее начало.

По этой же причине у детей возникают трудности с обучением чтению. Они понимают отдельные слова, и даже небольшие предложения, но вот сложить их в полноценный связный текст уже не получается. Именно поэтому многим не интересно читать даже самые лучшие и увлекательные детские книги.

Так же частое взаимодействие с компьютерными играми с самого раннего возраста развивает принципиально иную мышечную моторику глаз, нежели та, которая необходима для чтения. Хаотичное перемещение персонажей по экрану, за которым неотрывно следит ребенок, в корни отличается от равномерного пробега по строчкам слева направо, сверху вниз. Детям становится не комфортно читать на физическом уровне, так как их глаза к этому не привыкли.

Стоит ли запрещать ребенку пользоваться гаджетами? Конечно же нет. Мы живем в веке технологий и информации, и запрещать ребенку получать к ней доступ, значит вырастить человека, абсолютно неподготовленного в современном социуме и напрочь от него оторванного. Но не стоит делать из гаджетов средство наказания или поощрения. Они не должны быть желанной целью или запретным плодом.  Ребёнок должен понимать, что это средства для отдыха и творчества, и при этом это техника, облегчающая и упрощающая быт современного человека. Так же нельзя перепоручать гаджетам функцию присмотра за детьми. Нельзя включать им мультики на ютубе и заниматься своими делами. Вы должны оставаться родителями и в полной мере исполнять свои обязанности по воспитанию детей, не обделять их живым общением, и уж тем более любовью. Больше разговаривайте и играйте со своим ребёнком, и многих проблем в его речевом развитии вам удастся избежать.

• Продолжить чтение

Памятка «Профессиональный стандарт педагога»

Written by Скорынина О.А.. Posted in Методические рекомендации

Памятка «Профессиональный стандарт педагога»

• Продолжить чтение

Консультация для педагогов «Активизация словаря детей младшего дошкольного возраста».

Written by Скорынина О.А.. Posted in Методические рекомендации

Жизнь любого без исключения человека тесно связана с общением с другими людьми, где основную роль приобретает речь. Наблюдение за природными явлениями, различные воспитательные беседы, чтение детской художественной литературы о природе и ее явлениях, применение дидактических игр, загадок и лексических упражнений природоведческой тематики дают возможность активизировать и обогатить словарь детей, в виду того, что у детей младшего дошкольного возраста имеются способности к эмоциональному восприятию природного окружения .Формирование умений ориентироваться в окружающей природе тесно взаимосвязано с обогащением содержания речи, что несомненно обусловливает определение отбора содержания и результативные методики, технологии развития и активизации активного словаря младших дошкольников (Н.Ф. Виноградова, А.П. Иваненко, С.Н. Николаева, А.А. Смага, В.И. Яшина).

По утверждению Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой содержание словарной работы с детьми в ходе ознакомления с природой усложняется постепенно и предполагает следующее:

— Ознакомление с постепенно увеличившемся кругом природных предметов и явлений с целью обогащения словаря;

— Углубление знаний о природных предметах и явлениях с целью введения слов, которые обозначают свойства, качества и отношения;

— Различение и обобщение природных предметов и явлений по существенным признакам с целью введения новых слов, которые обозначают элементарные понятия.

Таким образом, мы можем утверждать, что содержание словарной работы относительно ознакомления с природой основывается на освоении значения слов и постепенном его углублении; активизации в речи существительных, глаголов и прилагательных; формировании в речи младших дошкольников навыка производить семантический отбор слов, который соответствует контексту высказывания.

Ниже мы более подробно рассмотрим основные методы активизации словаря детей младшего дошкольного возраста средствами ознакомления с природой.

Под словарной работой подразумевается систематическая деятельность в педагогике, обеспечивающая максимально эффективный процесс усвоения словарного состава родного языка. Слова возможно усваивать активно и пассивно. В случае активного усваивания данное слово употребляется в подходящей ситуации, а во втором случае – данное слово только понимается, без фактического его употребления.

Развитие и совершенствование словаря – это довольно длительный процесс количественного накопления слов, усвоения их значения, а также развитие навыков их использования в условиях общения.

В нашем исследовании для нас представляет процесс активизации словаря дошкольников. Для более точного осознания термина «активизация» мы обратились к справочной литературе, где данный термин определяется как процесс побуждения к активности, усиление какой-либо деятельности.

Согласно данному определению, мы можем сделать ввод, что активизация словаря детей дошкольного возраста – усиление употребления дошкольниками новых слов, выражений, фразеологических единиц в собственной самостоятельной речи.

В литературе (С.Н. Архипова, И.Б. Бичева, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова) мы обнаружили две группы методов активизации словаря детей младшего дошкольного возраста. В первую группу относятся методы накопления содержания речи, подразумевающие ознакомление с природой и обогащение словаря. Во вторую группу относятся методы, нацеленные на закрепление и активизацию словаря, формирование и развитие его смысловой стороны.

Первая группа соответственно включает в себя методы:

а) непосредственного ознакомления с природой и ее средствами обогащение детского словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

б) опосредованного ознакомления с природой и обогащения ее средствами детского словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино и видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов словарной работы применяется в своем большинстве для закрепления и активизации словаря. Здесь педагогами применяются: рассматривание игрушек, картин с уже известным и знакомым содержанием, дидактические игры, словарные упражнения, прочитывание художественной литературы.

Активизация словаря является важнейшей задачей словарной работы. В ходе данной деятельности педагоги побуждают детей к употреблению в речи максимально точные, подходящие по смыслу слова. Специальные методы и приемы активизации словаря призваны вызвать у дошкольников внимание к выбору слова, сформировать и развить точность и ясность речи.

Рассматривание игрушек, как уточняющий прием и метод закрепления и активизации словаря целесообразно применять во всех возрастных группах. Важно, что содержание и подбор игрушек для каждого возраста определяются возрастной спецификой и задачами речевой работы. С целью обогащения и активизации словаря применяются разные категории игрушек на природную тематику и тематику природного окружения: фигурки взрослых людей, детей; жилища людей; средства передвижения; животные (дикие, домашние); детеныши животных; овощи, фрукты, грибы, ягоды; орудия труда. При рассматривании игрушек возможно применять игровые приемы, действия, однако нет строгих правил, в отличии от дидактических игр, которые имеют игровую задачу, правила и действия.

Автор Л.П. Федоренко в своем методическом пособии советует воспитателям при ознакомлении детей с природой с целью активизации словаря применять рассматривание картинок различного типа – предметные и сюжетные. Как утверждает автор, картина в данном случае предоставляет детям знания о тех предметах, объектах и явлениях, которые дети не имеют возможности наблюдать непосредственно (о диких животных, о жизни разных народов и т.п.). При выборе картин с целью обогащения представлений необходимо соблюдать строгую последовательность, переход от доступных, элементарных сюжетов к более сложным. Необходимо отметить важность определения объема знаний и соответствующего словаря. Здесь применяют основные методические приемы, такие как вопросы, пояснения, привлечение художественного слова, обобщение ответов.

Основная задача воспитателя в данном случае – обучать детей раннего возраста воспринимать смысл картины, вести детей от беспорядочного рассматривания картины к последовательному, учить выделять главное, в связи с тем, что перечислять все частности в картине – это не означает понять ее. Здесь возможно применять следующий прием: проводить упражнения в виде игры «Кто больше разглядит?», где дети называют детали изображенного на картине предмета, без повторений. Это упражнение хорошо развивает наблюдательность, внимание и активизирует детский словарь. Также педагоги часто используют с данной целью прием сравнения картин «Чем похожи и чем не похожи?».

Еще один эффективный метод активизации словаря младших дошкольников – дидактические игры. Каждая дидактическая игра обладает собственным программным содержанием, к примеру, закрепляет знания о цвете, названия диких и домашних животных, птиц и т.д. В виду выше указанного, в программное содержание игры включается и определённая группа слов, которую детям необходимо усвоить. Воспитателю здесь необходимо уделять большое внимание на точность ответов, добиваясь при этом активизации раннее намеченных слов. Посредством дидактических игр возможно косвенным путем добиваться активности всех участников игры, предоставлять детям по ходу игры задания, к примеру, сказать хором или спеть вместе песню.

Нельзя не отметить и высокую роль словарно-логических упражнений, таких как с предметами, картинками, словесных. С целью активизации словаря младших дошкольников применяется следующая система словарно-логических упражнений: узнавание и называние предметов; выделение признаков и обозначение их словом, сравнение (установление сходства и различия).

Исследуя основные технологии и методики развития словаря детей в условиях ДОУ, С.Н. Архипова в своей статье отмечает высокую роль художественной литературы в активизации словарного запаса детей. Качество восприятия текста тесно взаимосвязано с пониманием языковых средств, особенно со значением слов. Важно отметить, что это может быть не только лексика, которая использовалась автором произведения, но и словарь, который необходим для характеристики героев и их поступков. Бесценную роль приобретает художественное произведение в процессе обогащения речи детей образными словами, такими как, к примеру: «поет зима, аукает» или «чародейкой зимой околдован, лес стоит».

В знаменитом пособии Н.Ф. Виноградовой отмечается важность заучивания небольших стихов наизусть на природную тему. Это могут быть стихи о временах года, различных природных явлениях, о животных, их детенышей, о жизни обителей леса и т.п. Здесь же автор пособия отмечает, что народное творчество накопило большое множество загадок, скороговорок, сказок, которые характеризуют природные явления и объекты. Очень важно тщательным образом подходить к их подбору, классифицировать по содержанию возрастам детей. Дети склоны придумывать сами загадки, и такие действия обязательно необходимо поощрять.

Сказки в младшем дошкольном возрасте приобретают особенную значимость в контексте активизации словаря. Формы работы со сказкой – различные. Они могут реализовываться в процессе разговора о сказке, в качестве вопросов, которые обращены к детям, в виде заданий, которые часто предлагаются детям после знакомства с той или иной сказкой. Все вышесказанное, несомненно, дает возможность развивать речь маленьких детей.

Дидактические упражнения, в сравнении с дидактической игрой не имеют игровых правил. Здесь игровая задача словарных упражнений заключается в ускоренном подборе соответствующих слов. Это для детей младшего возраста представляет некоторую трудность, в связи с чем особенное внимание необходимо уделять подбору речевого материала, придерживаться принципа постепенности в услужении заданий, их связи с предыдущими этапами словарной работы.

Основное содержание лексических упражнений – различные виды классификации слов: по родовому признаку (овощи, фрукты, животные); по родовому и подродовому признакам (животные, домашние животные, дикие животные); по свойствам (цвет, вкус, величина, материал); составление словосочетаний и предложений с антонимами, многозначными словами; распространение предложений. Здесь отличительной чертой выступает то, что большая часть из них одновременна направлена на развитие грамматической стороны речи, а именно: на согласование слов, словоизменение, употребление слова в составе предложения, что объясняется единством лексических и грамматических значений слова. Подобный тип упражнений условно называют лексико-грамматическим.

Однако основными формами развития и обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста являются речевое общение детей и игры по развитию речи. Основные приемы обогащения словаря – показ и называние, толкование слов, введение слов в предложения, разъяснение этимологии слов.

Таким образом, подводя итоги по данному параграфу необходимо отметить следующие моменты. Активизация, закрепление и обогащение детского словаря является важнейшей задачей словарной работы в ДОУ. Деятельность по обогащению, закреплению и активизации словаря детей младшего дошкольного возраста занимает существенное место в общей системе развития речи детей данного возраста. Обогащение и активизация словарного запаса детей осуществляется в ходе ознакомления детей с окружающей природой во всех видах деятельности детей, в их повседневной жизни, общении и играх. Работа над словом призвана уточнить представления дошкольника, углубить его чувства, организовать социальный опыт. Все это приобретает особенное значение в младшем дошкольном возрасте в виду того, что именно здесь происходит закладка основ развития мышления и речи, становление социальных контактов, формирование личности. Роль воспитателя здесь заключается в организации содержательного общения во всех видах деятельности, во внимании к речи детей, к ее словарному составу, к тому, чтобы ребенок использовал все богатство накопленного словаря. Основная технология, применяемая для активизации словаря детей младшего дошкольного возраста посредством ознакомления с природой – совокупность методов и приемов, актуальных для данного возраста: наблюдение, показ, рассказ, беседы, опыты, чтение художественной литературы, сказок, дидактические игры и лексические упражнения, заучивание небольших стихотворений и т.д., то есть все то, что даст возможность усилить употребление младшим дошкольниками новых и уже приобретенных слов, выражений в собственной речи.

• Продолжить чтение

Консультация для педагогов «Формирование активного словаря в раннем возрасте».

Written by Скорынина О.А.. Posted in Методические рекомендации

Формирование словаря у детей раннего возраста является основой для дальнейшего нормального речевого развития. Всякая задержка в ходе развития речи (плохое понимание того, что говорят окружающие люди; бедный запас слов-названий и слов-понятий; суженные или наоборот непомерно расширенные понятия и т. п.) затрудняет общение с другими детьми и взрослыми, в какой-то мере исключает ребёнка из игр, занятий.

  С появлением первых слов тесно связано формирование таких познавательных психических процессов как восприятие, мышление, воображение, память. Поэтому задержка в развитии речи влечёт за собой отставание в развитии психики ребёнка.

  Предпосылки развития речи у детей раннего возраста определяются двумя процессами:

  Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества и действия с ними. Главное в развитии детского словаря – освоение значения слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

  Третий год жизни — период наибольшего увеличения активного словарного запаса. Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка.

Таким образом, можно выделить следующие особенности формирования словаря детей раннего возраста:

У ребенка раннего возраста происходит существенный перелом в его отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием себя как самостоятельного существа. Для детей этого возраста характерна потребность в общении. Частое обращение ко взрослым и сверстникам способствует развитию речи детей. Они начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели, используя различные части речи, простые и распространенные предложения.

  Речь детей быстро совершенствуется. С ее развитием становится точнее и осмысленнее восприятие ребенком предметов, явлений. Дети пытаются найти сходства между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи. Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурный рост словарного запаса (с 2х до 3х лет он увеличивается в 3-4 раза). К трём годам словарь ребенка достигает 1000-1200 слов. В его составе имеются почти все части речи (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, числительные, местоимения), служебные слова (союзы, предлоги, частицы), междометия.

  Для ребенка раннего возраста слова являются только вторыми оригиналами действительности. Первым является восприятие, поступающее в его сознание через органы внешних чувств из окружающего его вещественного мира. Ребенок не может еще отличать слово от вещи, слово совпадает для него с обозначаемым предметом. Язык развивается наглядным, действенным путем. Чтобы давать название, налицо должны быть все предметы, с которыми эти названия должны быть связаны.

Дети усваивают родной язык в живом, непосредственном общении с окружающими людьми, а отсюда вывод — надо чаще разговаривать с маленькими детьми. Сначала только взгляд ребенка говорит, что он понял смысл слова, затем поступают новые успехи: он сам произносит слова. Частое обращение взрослых к ребенку приводит к тому, что довольно быстро растет запас слов детей, а через некоторое время ребенок уже выражает свои желания, мысли несколькими словами, многословными предложениями. В этом возрасте (2-3года) речь малыша бывает настолько своеобразна, что только самые близкие люди могут ее понять: «ниська папаля» — книжка пропала. Это объясняется тем, что ребенок еще не овладел всеми необходимыми движениями органов речи при произношении звуков родного языка. Каждый звук получается в результате особой укладки или особых движений языка, губ, нижней челюсти, мягкого неба; произношение слов требует сложной согласованной работы органов речи. Чтобы овладеть этим, нужно время. Кроме того, очень важно, что бы ухо ребенка привыкло к правильному произношению слов. Иногда же неправильное воспитание задерживает ребенка на этом несовершенном этапе развития речи. Ошибка воспитания заключается в том, что родители подлаживаются под детский лепет. Всегда разговаривать с детьми нужно чистым, правильным языком.

  Речь не только служит познанию, но и является необходимым средством,  оружием человеческого мышления. Человек мыслит словами, произнося их громко или про себя (внешняя и внутренняя речь). Вместе с тем речь и мышление — не одно и то же, потому что мышление — отражение в мозгу предметов и явлений в их закономерных связях и отношениях. Нельзя ставить знак равенства между умением говорить и умственным развитием ребенка, но речь, тем не менее, имеет прямое отношение к развитию мышления. РЕКЛАМАjoom.ru1 465 ₽Женские сандалии и тапочки на толстой подошве KR-BAODAN1 454 ₽Женские кружевные блузки с длинными рукавами Surwenyue2 119 ₽Коричневые женские кожаные туфли в британском стиле с…1 489 ₽Блузки и рубашки surwenyue для женщин1 164 ₽Женская шифоновая блузка с длинным рукавом Surwenyue930 ₽Женская шифоновая блузка большого размера Top Beauty…

  Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) возможны только с помощью речи, внешней или внутренней. При этом в процессе анализа и синтеза человек задает себе вопросы, строит различные предложения, рассуждает, приходит к определенным суждениям и понятиям. В процессе этой мыслительной деятельности он прибегает к сравнениям (сопоставление объектов с целью выявления сходства или различия между ними), что является важной предпосылкой обобщения (умозаключение, суждение и понятие).

  Понятие — одна из форм отражения мира в процессе познания, связанная с применением языка, форма (способ) обобщения предметов и явлений. Понятием называют мысль, представляющую собой обобщение и мысленное выделение предметов некоторого класса по их специфическим признакам.  Таким образом, с помощью речи в мышлении формируется понятия, являющиеся единицами мыслительного процесса.

  Ко всему этому ребенок начинает приобщаться уже с первых лет жизни, постепенно овладевая речью и наглядно-действенным (в раннем возрасте), в дошкольном детстве — образным, типом мышления в школьном детстве — логическим.

  У двух-трех летних детей анализ, синтез, сравнение и другие мыслительные операции еще неотделимы от практических действий с предметом, с реальным расчленением его на части и соединением элементов в одно целое. Первые обобщения ребенок начинает делать по несущественным признакам. Овладение обобщениями по существенным признакам на 2-3 году жизни является необходимом условием развития мышления. Обобщение — это новый более высокий уровень мыслительной деятельности, на который ребенок выходит через речь. Обобщение является мыслительным объединением предметов и явлений действительности, имеющих общие свойства. Это переход от одиночного к общему, к все более высокому уровню обобщений. Например, от одиночного понятия «огурец» (или «помидор») к понятию «овощ».Канал спокойной музыки

  Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря:

Рассматривание игрушек. Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Особое значение имеет предложенная дидактически оборудованная кукла (платье, бельё и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда), которая является средством закрепления и активизации бытового словаря в организованных играх и занятиях.

Рассматривание картин знакомого содержания направлено на уточнение детских представлений и словаря, всегда сопровождается беседой, активизирующей накопленный ранее словарь. Словарная работа при этом тесно связана с развитием диалогической речи.

Дидактические игры. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками. Игровые действия в словарных играх дают возможность активизировать имеющийся запас слов. Словарные дидактические  игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях. В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

С детьми раннего возраста используются дидактические игры с игрушками и картинками, словесные не используются.yandex.ruРЕКЛАМАПромокод на 5000р. от Яндекс Директа на первую кампаниюПополните счет на 10000р и Яндекс добавит вам еще 5000р на рекламуУзнать больше

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде, задания в играх усложняются: ребята упражняются в определение предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления. Детям раннего возраста дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут находить едва заметные различия между предметами.

В играх с куклами у детей формируется культурно-гигиенические навыки и нравственные качества, например, заботливое отношение к партнеру по игре — кукле, которое переносится затем и на своих сверстников.

Игры с природным материалом воспитатель организует во время прогулки, обеспечивая непосредственное соприкосновение с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

Настольно-печатные игры — интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, домино, лото. Эти игры направлены на развитие умения находить среди разных картинок две совершенно одинаковые; на объединение картинок не только внешним признакам, но и по смыслу: например, найти два самолета (они могут быть совершенно разными и по форме, и по цвету, но их объединяет принадлежность к одному виду предметов); на формирование таких логических операций, как: подбор картинок по общему признаку (классификация), запоминание состава, количества и расположения картинок (предметов), составление разрезных картинок и кубиков, обучение детей логическому мышлению, развитие у них умения из отдельных частей составлять целый предмет.

Так дидактические игры «Кукла Катя проснулась», «Кукла Катя обедает», «Магазин игрушек» помогают закрепить знания детей о названии одежды куклы, столовой посуды, игрушек, активизирует речь. Игра «Новая кукла» учит детей правильно называть предметы мебели в групповой комнате, закрепляет знания детей об их назначении, активизирует речь. Настольно-печатные игры «Парные картинки», «Домино», «Лото», «Чьи детки?» формируют речь, закрепляют знания детей о растениях, животных и их детёнышах, овощах и фруктах. Манипулируя игрушками в процессе игры, дети обозначают действия: кукла сидит, стоит, ест, пьёт, спит, упала, плачет, танцует с мишкой и т. п., т. е. употребляют глаголы. В играх: «Больше-меньше», «Кто скорее соберет?», «Чудесный мешочек» дети учатся видеть особенности предметов и выделять характерные признаки и качества, закрепляют свои знания о цвете и величине, обогащают словарь прилагательными.

Загадывание и отгадывание загадок. Ценность этого метода двусторонняя:

  Итак, на третьем году жизни ребенка начинается период благоприятный для развития речи. И это время нельзя упустить. Необходимо особое внимание уделять развитию активного словаря, т. е. побуждать ребенка выражать свои мысли словами.

• Продолжить чтение