Перед началом приёма любых добавок важно проконсультироваться с педиатром, особенно если у ребёнка есть аллергии или хронические заболевания. Врач определит конкретный курс витаминов на основании анализов.
Некоторые рекомендации по выбору поливитаминов для детей:
Учитывать возраст ребёнка. Комплексы должны соответствовать возрастным потребностям.
Обращать внимание на форму выпуска. Для малышей больше подходят жидкие и гелеобразные формы, а также препараты, которые можно растворить в воде. Для детей школьного возраста — таблетированные и капсульные формы.
Изучать состав. При наличии у ребёнка аллергических реакций нужно обращать внимание не только на витаминно-минеральные компоненты, но и на основу, а также на красители.
Не превышать рекомендуемые нормы. Это поможет избежать гипервитаминоза — состояния, при котором избыточное количество витаминов наносит вред здоровью.
Некоторые ситуации, когда может быть необходим приём поливитаминов:
Период активного роста. В этом случае делают акцент на препараты, содержащие кальций.
После болезни. Используют общеукрепляющие средства с железом и витамином С.
Адаптация в детском коллективе. Поливитамины активизируют защитные силы организма и поддерживают нервную систему ребёнка.
Главное противопоказание при назначении витаминно-минерального комплекса — это индивидуальная непереносимость того или иного элемента. Витаминные комплексы также не рекомендуется назначать в период обострения заболеваний желудочно-кишечного тракта и аллергических проявлений.
Обеспечить постоянное выполнение ребёнком установленных гигиенических правил. Важно объяснять ему их значение. 1
Помогать ребёнку правильно усвоить навык. Например, прежде чем начать мыть руки, нужно закатать рукава, хорошо намылить руки. 1
Не торопить малыша, если он сосредоточенно повторяет одно и то же действие (например, мылит руки). Тем более не следует выполнять это действие за него. 1
Приучать детей к опрятности и аккуратности. К 2 годам нужно учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, причёску, аккуратно и в определённой последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. 2
Создавать удобные условия для гигиенических процедур. Например, разместить крючок для полотенца на уровне роста ребёнка, подставить к умывальнику скамеечку, положить в ванной коврик, чтобы ребёнок не поскользнулся. 2
Использовать игрыспециально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество. 4
Подавать личный пример. Внешний вид взрослых и их поведение служат образцом для детей. 4
Организовать сбалансированное питание. На столе должны присутствовать продукты, полностью покрывающие потребности организма в питательных веществах.
Избегать жареных, копчёных, маринованных, консервированных продуктов и продуктов быстрого приготовления.
При планировании ежедневного меню учитыватьне только полезность продуктов, но и вкусы и индивидуальные предпочтения ребёнка, его физические особенности (аллергии, хронические заболевания и т. д.).
Установить чёткий график приёма пищи. Детям необходимо есть в определённое время, не менее четырёх раз в день.
Покупать в магазине только свежие продукты хорошего качества. Обращать внимание на сроки годности и ингредиенты.
Учить детей правильно пить воду. Жидкость лучше всего пить за 15–20 минут до еды, а также через 1,5–2 часа после неё.
Педагоги рассматривают ранний возраст как начальное звено в единой системе непрерывного образования (воспитания). У малышей активно формируются первые элементарные представления о хорошем и плохом, закладываются основы культурно-гигиенических навыков и навыков поведения, формируются добрые чувства к окружающим их взрослым и сверстникам, то есть закладываются основы физического, психического, личностного развития ребенка.
Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, и успешное формирование навыков должно происходить через игру.
Одной из форм работы с детьми младшего дошкольного возраста является дидактическая игра, которая может помочь взрослым сформировать у детей гигиенические навыки. Дидактические игры очень важны для умственного, нравственного, эстетического, а так же физического воспитания ребенка, которое включает в себя, не только развитие физических качеств, но и культурно – гигиенических навыков. На них воспитатель имеет возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать им доступные сведения, формировать умения и некоторые важные качества. В игре ребенок незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать.
Для успешного формирования культурно-гигиенических навыков необходимы следующие условия:
Организация привлекательной и удобной для выполнения действий и заданий среды.
Разделение осваиваемых действий, следующих в строго установленном порядке, на ряд операций, что способствует более быстрому созданию прочных динамических стереотипов.
Повторность дидактических игр — многократные упражнения детей в действиях с выделением способа и порядка их выполнения (особенно на начальном этапе обучения).
Индивидуальная работа с каждым ребенком, учет уровня его развития и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками.
Контроль над освоением навыков (наблюдение за детьми, мониторинг детского развития).
Безукоризненное выполнение взрослыми всех гигиенических и культурных требований.
Создание положительного эмоционального настроя у детей во время игры.
Важным является и культура проведения игр с детьми (эстетика и подбор материалов).
Применение технических средств обучения (магнитофон, фильмоскоп, видеомагнитофон, подборка видеокассет и аудиокассет, телевизор).
Правильная организация дидактических игр с учетом возрастных (подбор мебели по росту) и индивидуальных особенностей детей (длительность не более 10 минут, использование динамических минуток, оказание помощи и др.)
Основные методические приемы формирования культурно-гигиенических навыков:
— показ выполнения каждого элементарного действия и их;
— подробное объяснение каждого движения и их последовательности;
— совместные действия взрослого с ребенком (это необходимо, для более четкого и правильного усвоения детьми каждого из навыков);
— многократное повторение одних и тех же действий в определенной последовательности;
— процесс обучения должен быть доступным, интересным и увлекательным;
— на начальном этапе усвоения навыка торопить детей ни в коем случае нельзя, надо дать им возможность спокойно выполнять осваиваемые действия – это позволит сохранить у них положительно — эмоциональный настрой;
— эффективное использование приема поощрения;
— использование художественных образов («Девочка чумазая» А.Барто, «Ревушка» А.Барто, «Вовка-добрая душа» А.Барто и др.;
— использование дидактических игр (Например, кукла Катя пришла в гости, ее надо напоить чаем, а перед тем, как сесть за стол мы должны вымыть ей руки).
Дидактическая игра – это специально организованная взрослыми игра, проводимая в определенный промежуток времени, способствующая развитию восприятия детей, формированию умений, навыков и важных качеств, а также сообщающая детям доступные им сведения.
Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом трудности.
Для успешного освоения малышами разнообразных навыков, например при одевании, раздевании и умывании, целесообразно включить в игру куклу. Играя с куклой и выполняя при этом определенные действия (одевая, купая, укладывая спать, умывая, кормя и др.), дети быстрее научатся выполнять эти действия сами. По мнению Е.И.Тихеевой, игры с куклами, выдвигают широкие возможности для ориентировки детей в разнообразных формах и установках социальной и трудовой жизни. «Кукла для ребенка – человек, член коллектива маленьких людей, живущих своей жизнью». Играя в куклы, обслуживая их, дети приобретают ряд навыков, связанных с повседневной бытовой, трудовой жизнью, для них наиболее близкой и понятной, навыков, к которым мы их подводим в первую очередь, которые они закрепляют в игре и из которых каждый требует сотрудничества языка.
Дидактические игры с куклой по воспитанию культурно – гигиенических навыков проводятся на разные темы: игры по обучению детей умению пользоваться предметами личной гигиены; по формированию навыков раздевания, одевания, умывания и вытирания; по формированию навыков культуры еды и правил поведения за столом.
Прививая положительные привычки ребенку, мы помогаем сформировать черты характера. Усваивая, при помощи взрослого определенные способы поведения ребенок привыкает поступать в соответствии с этими нормами задолго до того, как сможет осознать их. Так, например, навыки и привычки самообслуживания – основа для воспитания трудолюбия как черты характера. Воспитывая у ребенка привычку, поддерживать порядок в игровом уголке и в своих вещах, взрослый тем самым закладывает основу для формирования таких черт характера, как аккуратность, опрятность, вежливость, отзывчивость. Привычки, приобретенные ребенком, сохраняются длительно и становятся, как гласит народная мудрость, второй натурой. Многие из них, складываясь в дошкольном возрасте, остаются на всю жизнь. «Посеешь привычку – пожнешь характер».
Таким образом, можно сделать следующий вывод: в процессе активного участия детей в дидактических играх с куклой, благодаря созданию благоприятных условий и использованию разнообразных методических приемов, у детей младшего дошкольного возраста можно успешно сформировать культурно-гигиенические навыки.
Современная отечественная система образования постоянно совершенствует содержание и качество образовательных услуг. Одним из результатов модернизации системы образования является принятие и введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Достижение таких высоких требований невозможно без создания в процессе речевого и обще психического развития ребенка особых педагогических условий, а акцент актуальности качественного дошкольного образования детей смещается на ранний возраст – на период активного речевого развития и период становления основ речи.
Актуальность и востребованность проблематики речевого развития детей раннего возраста определяются реальными потребностями отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями: между увеличением численности детей раннего возраста с задержкой речевого развития разного генеза, и недостаточно изученной спецификой речевого нарушения; между необходимостью ранней организации коррекционной помощи детям с задержкой речевого развития и недостаточной разработанностью комплекса педагогических условий для развития речи детей раннего возраста.
Большинство детей посещает дошкольные образовательные учреждения, которые предполагают не только присмотр и уход за детьми, но и их полноценное и разностороннее развитие, в том числе и речевое. Коллектив детского общеобразовательного учреждения должен создать наиболее благоприятные условия для полноценного речевого развития детей.
В связи с этим образовательная деятельность, также, как и любая другая, должна быть направлена развитие речи, а в дальнейшем, усовершенствование её грамматической правильности и, как следствие, становление грамотной монологической и диалогической речи.
Соблюдение условий, способствующих формированию активного словаря речи ребёнка раннего возраста, поможет не только направить процесс развития речи в нужное русло, но и следить за формированием речи и при необходимости корректировать.
Л.С. Выготским было выдвинуто положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. Он подчеркивал, что высшие психические функции и, в частности, речь проходят длительный путь своего формирования и преимущественно зависят от окружающей социальной среды. При этом, среда выступает не только как условие, но и как источник развития.
Овладение речью – одна из главных задач развития ребёнка. Её успешное решение зависит от многих условий: речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей, познавательной активности ребенка. Эти условия необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.
В методической литературе представлено достаточно полное описание особенностей речевого развития детей на всех возрастных этапах, охарактеризована классическая методика развития речи детей.
История изучения речевого развития детей раннего возраста в РФ связана с именами А. Н. Гвоздева, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, В. И. Бельтюкова, Е. И. Исениной, Е. Н. Винарской, Е. Ф. Архиповой, Е. М. Мастюковой, С.Н. Цейтлин, Ю. А. Разенковой, Н. В. Новоторцевой, О. Е. Громовой, О. Е. Грибовой, Г. В. Чиркиной и других. Первоначально предметом изучения являлась последовательность формирования речевой функции у детей, период раннего развития не выделялся отдельно.
В последние годы многие исследователи отмечают увеличение распространенности нарушений речевого развития в раннем возрасте , поэтому вопросы ранней помощи и коррекции отклонений в развитии становятся все более актуальными. Логопедическая помощь детям раннего возраста и их семьям не была приоритетом государственной политики и оказывалась ситуативно, часто в связи с коррекцией или компенсацией основного заболевания или нарушения развития. Ситуацию в сфере психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста принципиально изменило принятие в 2016 году Концепции ранней помощи.
По данным Е.Ф. Архиповой, 70% новорожденных имеют перинатальную патологию, которая отягощает анамнез детей и нередко приводит к возникновению тех или иных нарушений в развитии детей. Среди различных форм дизонтогенеза психических функций в раннем возрасте в настоящее время наиболее распространенными являются речевые нарушения.
Существуют критические периоды в развитии речевой функции. Исследователи выделяют различное количество этапов в становление речи детей, по-разному их называют, указывают разные возрастные границы каждого. В любом из этапов можно выделить два важных момента: развитие пассивного словаря и развитие активного словаря. Возрастная периодизация позволяет лучше понять мотивы ребенка каждого возраста, помогая педагогам и родителям обеспечить его всем необходимым для полноценного. развития.
Следует помнить, что в раннем возрасте правильная артикуляция звуков не должна быть основной заботой, гораздо важнее сформировать необходимые для речевого общения предпосылки и, что очень важно, потребность в нем. Данный возрастной период является периодом развития речи, когда она развивается наиболее интенсивно и совершенствуется как деятельность.
Коррекционная-развивающая работа с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития должна стимулировать моторное, сенсорное, перцептивное, речевое развитие ребенка, должна позволить постепенно, естественно пройти ступени речевого развития, сообразуясь с закономерностями формирования речевых категорий при онтогенезе.
Основная задача логопедического воздействия – корректировать речевой дефект параллельно с работой, стимулирующей развитие ребенка во всех функциональных областях:
совершенствование моторных функций (общей моторики, мелкой моторики, артикуляционной моторики);
воспитание навыков перцепции: развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия.
В ходе работы с детьми раннего возраста необходимо использовать многочисленные приемы, при помощи которых взрослые помогают ребенку быстрее и совершеннее овладеть речью, обогатить словарный запас, развить правильную речь:
средства общения (улыбка, ласка, внимание, жест, мимика, показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т.п.);
речь воспитателя, его умение разговаривать с детьми (речь педагога должна быть четкой, эмоциональной, выразительной, неторопливой);
расширение содержания общения, пребывание ребенка в детском коллективе;
влияние в процессе общения на слух, зрение, осязание;
многократное повторение речевого материала;
пение, сопровождение игры, рассказывания, рассматривания картинок, игрушек музыкой, также хороший способ развития детской речи;
ознакомление детей с окружающим миром (необходимо обращать внимание детей на предметы окружающее их пространство, беседовать с ними об этом);
чередование различных приемов обучения и, прежде всего, пояснений, указаний и показов (образца, способа действия) с игровыми заданиями;
использование движений при выполнении задания, обучить детей умению принимать воображаемую ситуацию: испечь оладушки, покачать куклу, погладить котёнка и т.д.
Более успешно формирование активного словаря детей раннего возраста с задержкой речевого развития будет происходить под влиянием специально созданных педагогических условии, которые способствуют возникновению мотивации речевой деятельности и появлению интереса к занятиям, общению, игре.
В теории и практике педагогики существует множество трактовок и определений понятия «условие» вообще, и «педагогические условия» в частности. В толковом словаре русского языка «условие» определяется как обстановка, в которой происходит, осуществляется что-либо; обстоятельство, от которого что-нибудь зависит.
Мы рассматриваем педагогические условия как совокупность мер учебно-воспитательного процесса, которые обеспечивают переход речевого развития дошкольников на более высокий уровень. С нашей точки зрения, педагогические условия составляют ту среду, в которой речевое развитие ребёнка раннего возраста формируется, существует и развивается.
В теории и практике педагогики можно встретить такие разновидности педагогических условий как организационно-педагогические (В.А. Беликов, Е.И. Козырева, С.Н. Павлов, А.В. Сверчков и др.), психолого-педагогические (Н.В. Журавская, А.В. Круглий, А.В. Лысенко, А.О. Малыхин и др.), дидактические условия (М.В. Рутковская и др.) и т.д.
Обратимся к более подробной характеристике каждой группы условий. Первую группу выделенных условий составляют организационно-педагогические условия. Основной функцией организационно-педагогических условий является организация таких мер воздействия, которые обеспечивают целенаправленное, планируемое управление развитием целостного педагогического процесса, то есть управление процессуальным аспектом педагогической системы.
Второй разновидностью педагогических условий являются психолого- педагогические условия. Психолого-педагогические условия рассматриваются учеными как такие условия, которые призваны обеспечить определенные педагогические меры воздействия на личности субъектов или объектов педагогического процесса (педагогов или воспитанников), влекущее в свою очередь повышение эффективности образовательного процесса.
В исследованиях по проблемам современной педагогики особо рассматриваются дидактические условия. Основной функцией дидактических условий является выбор и реализация возможностей содержания, форм, методов, средств педагогического взаимодействия в процессе обучения, обеспечивающих эффективное решение образовательных задач.
Таблица 1
Виды и содержание педагогических условий
Виды педагогических условий
Содержание
Организационно- педагогические условия
Нормативные документы, регулирующие деятельность учителя-логопеда дошкольного образовательногоучреждения.Локальные акты дошкольного образовательного учреждения, определяющие деятельность учителя-логопедаРазвивающая образовательная программа для детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Психолого-педагогические условия
Создание предметно-развивающей речевой среды.Формирование положительной речевой мотивации.Организация деятельности (игровой, образовательной, совместной, самостоятельной) детей раннего возраста в течение дня.Научно-методическое обеспечение педагогов и педагогическое просвещение родителей
Дидактические условия
Традиционные и инновационные формы, методы, средства педагогического взаимодействия в процессе обучения, обеспечивающие эффективное решение образовательных задач.
Рассмотрим содержание некоторых видов педагогических условий, направленных на формирование активного словаря детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Для речевого развития в целом и для формирования активной речи детей раннего возраста с ЗРР, первым и очень важным условием является создание предметно-развивающей речевой среды. Под речевой предметно-развивающей средой мы понимаем особым способом организованное предметное окружение, влияющее на развитие всех сторон речи ребенка. Правильно организованная речевая среда несет в себе эффект воспитательного воздействия, направленного на формирование активного познавательного отношения и к окружающему миру, и к системе родного языка и речи. Любой центр в группе должен нести многофункциональный характер: быть легко трансформируемым, учитывать возраст детей. Речевая среда должна способствовать уточнению, расширению и конкретизации речевых представлений.
Предметно-развивающая среда должна иметь характер не только развивающий, но и развивающийся. Она все время должна пополняться и обновляться различными дидактическими материалами, наглядностью по различным лексическим темам, различными пособиями и игровым материалом. Речевая предметно-развивающая среда должна отвечать некоторым психолого-педагогическим критериям: многофункциональность, транспортируемость, модульность, вариативность по содержанию и функциональным возможностям.
Раскрывая психологические процессы, лежащие в основе порождения речевого высказывания, исследователи выдвигают на первый план мотивацию, рассматривая ее как импульс для всего речепроизводства. В повседневном общении мотивы определяются естественными потребностями ребенка во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. В ходе образовательной деятельности часто пропадает естественность и непринужденность общения, сбивается натуральная коммуникативность речи: ребенок просто слушает сказку, но не отвечает на вопросы, не пытается вступить в речевое общение. Как отмечают психологи – положительная мотивация речи повышает эффективность образовательных ситуаций, образовательной деятельности. Таким образом, педагог должен позаботиться о том, чтобы приблизить характер общения с детьми в процессе образовательной деятельности к естественным условиям.
Грамотная организация деятельности детей раннего возраста взрослыми в повседневной жизни с тем, чтобы дети постигли причинно-следственные отношения (связи) через наблюдения, экспериментирование с объектами неживой и живой природы, общение со сверстниками в ходе игровой и образовательной деятельности. Учёт возрастных особенностей, соблюдение режима дня, ведущего вида деятельности ребёнка раннего возраста, применение методов и приёмов для формирование речевых навыков и умений являются необходимыми условиями для развития активного словаря и своевременному формированию речи детей.
В период раннего детства главным механизмом является предметная деятельность, направленная на постижение функций предметов. Учитывая это, педагоги используют методы и приёмы для развития речи и формирования активного словаря: повторное проговаривание, многократное повторение, игры – инсценировки, показы – инсценировки, действие с игрушкой, обыгрывание игрушек, рассматривание картинок и детских книжек, подпевание, сопровождение пения движениями, дидактические игры. Внедрение инновационных методов для развития активной речи детей раннего возраста.
Научно-методическое обеспечение педагогов и педагогическое просвещение родителей. Говоря о методическом обеспечении как о виде деятельности, можно сказать, что это процесс, сориентированный на создание различных видов методической продукции, на оказание методической помощи различным категориям педагогических работников и родителей, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного педагогического опыта. Методическое обеспечение – это своевременная помощь в процессе реализации той или иной цели, в нашем случае – развитии активной речи детей раннего возраста. Педагогам необходимо быть в курсе новых методик, которые описаны в специальной литературе, изучать публикации коллег в соответствующих журналах, поднимая тем самым свой образовательный уровень. Видео съёмка образовательной деятельности, режимных моментов, и их дальнейшее обсуждение, поможет педагогам обратить внимание на недостатки в проведении образовательной деятельности, общении и речи. Заметить и применить в своей деятельности методические находки, которые можно взять в качестве примера. Такие встречи с обменом опытом благотворно влияют на объем знаний педагогов, современность их взглядов и позиций. Своими знаниями педагоги обязательно должны делиться с родителями детей. Педагогическое просвещение родителей является необходимым условием, так как, как правило, у них нет специального образования, и в развитии речи детей родители принимают самое непосредственное участие. Обязательными являются индивидуальные беседы, в ходе которых можно рассказать о проблемах каждого конкретного ребенка. Для успешной работы педагогов надо создавать условия для обмена ими опытом, а также передачи имеющейся у них информации по интересующей нас проблеме – развитие активного словаря детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
В заключении можно сказать, что развитие речи, зависит от многих причин. Более успешно развитие речи детей раннего возраста будет, происходит под влиянием специально созданных педагогических условий, которые способствуют возникновению мотивации речевой деятельности и появлению интереса к общению.
Следить за позой ребёнка при работе за столом. Высота стола должна быть на 2–3 см выше локтя опущенной руки сидящего, а высота стула — не превышать высоту голени. Спина должна вплотную касаться спинки стула, сохраняя поясничный изгиб.
Контролировать походку ребёнка. Не следует широко шагать, сильно размахивать руками, разводить носки в стороны, «шаркать» пятками, горбиться и раскачиваться.
Приучать ребёнка спать на спине. Длина кровати должна быть на 20–25 см больше роста ребёнка, а подушка — не слишком большой и высокой.
Следить, чтобы у ребёнка не появилось плоскостопие. Плоская стопа нарушает правильную опорную функцию ног, ноги быстро устают, ось таза наклоняется и осанка нарушается.
Включать в образ жизни ребёнка ежедневную гимнастику. Можно выполнять упражнения перед зеркалом, возле стены, с предметами на голове, на равновесие.
Чтобы сохранить здоровье детей осенью, рекомендуется:
Выбрать правильную одежду. Ребёнка нужно одевать не теплее, чем себя, и использовать многослойные комплекты. Если ребёнку станет жарко, один из слоёв можно снять.
Регулярно проветривать и увлажнять помещение. Это позволит насытить организм кислородом, упростить дыхание и повысить сопротивляемость болезням.
Обеспечить комфортный режим дня. Ребёнок должен засыпать и просыпаться в одно и то же время. Стоит пересмотреть список секций и кружков, которые посещает ребёнок: сверхзанятость не идёт на пользу, ребёнку нужно полноценное время для отдыха, игр, общения со сверстниками.
Укрепить иммунитет. В осеннее время важно обеспечить поступление в организм ребёнка белков, жиров, а также витаминов и минералов. Нужно включать в детское меню овощи и фрукты, молочные продукты, рыбу и мясо, яйца. Количество сладостей и фаст-фуда, напротив, необходимо уменьшить.
Не ограничивать физическую активность. Подойдут пешие прогулки, катание на велосипеде, активные игры. Однако одевать ребёнка следует по погоде.
Уменьшить вероятность заражения. Продезинфицировать вдыхаемый ребёнком воздух можно с помощью эфирных масел с противовирусным и антимикробным действием. Для этого удобно использовать пластырь-ингалятор, который клеят на одежду в районе груди.
Если у ребёнка есть проблемы со здоровьем, рекомендуется обратиться к врачу.
Создать оптимальные условия для жизни. Важно исключить ситуации, в которых ребёнок может замёрзнуть. Следует выбирать правильную одежду: использовать многослойные комплекты, но не одевать ребёнка теплее, чем себя. Если ребёнку станет жарко, один из слоёв можно снять.
Укреплять иммунитет. Для правильной работы иммунитета необходимы крепкий сон, свежий воздух и правильное питание. В осеннее время важно обеспечить поступление в организм ребёнка белков, жиров, а также витаминов и минералов. Нужно включать в детское меню овощи и фрукты, молочные продукты, рыбу и мясо, яйца.
Обеспечить физическую активность. Осенью не стоит ограничивать пребывание детей на улице. Подойдут пешие прогулки, катание на велосипеде, активные игры.
Соблюдать режим дня. Чёткий режим дня помогает ребёнку влиться в рабочий ритм недели и суток, сохранять баланс между активностью и отдыхом.
Очищать и увлажнять воздух. Начало отопительного сезона делает воздух сухим и пыльным. Регулярная влажная уборка и проветривание помещения, увлажнение воздуха позволяет насытить организм кислородом, упростить дыхание, повысить сопротивляемость организма и облегчить течение простудных и вирусных болезней.
Приучить ребёнка соблюдать правила личной гигиены. Нужно следить за чистотой детских рук, особенно после посещения общественных мест, перед едой и после туалета.
В выборе индивидуального комплекса детских витаминов для ребёнка поможет лечащий врач.
Подавать пример. Ребёнок, как губка, впитывает стиль жизни родителей и подражает им. Важно как можно меньше жаловаться на свою работу, чтобы у детей не сложилось впечатление, что труд — это что-то утомительное.
Учитывать интересы ребёнка. Важно, чтобы ребёнок делал что-то не потому, что это нужно родителям или кому-то ещё, а потому что он получает удовлетворение от проделанной работы.
Давать посильные задания. Задания должны быть такими, которые ребёнок выполнит наверняка. Он не должен при выполнении поручения выбиваться из сил.
Контролировать тон поручения. Просить что-либо выполнить намного приятнее, чем приказ.
Не наказывать трудом. Так желание трудиться и помочь скорее отобьётся, чем привьётся.
Не критиковать результат труда. Постараться показать и тактично объяснить, как делать ту или иную работу.
Учить ребёнка уважать труд других людей. Рассказывать о своей работе и о работе других людей.
Соизмерять собственные ожидания с возможностями ребёнка.
Приучать ребёнка к труду желательно с самого раннего детства, как только он может выполнять элементарные задания, например, сложить игрушки, полить цветы или убрать посуду со стола.
Показать правильное положение карандаша. Он должен лежать под углом, верхний край предмета должен указывать на плечо. Показать, какими пальцами удерживается карандаш. Сначала его ставят на средний палец, слегка придерживая указательным и большим. Остальные два пальца (безымянный и мизинчик) не участвуют, а сгибаются к ладони.
Твёрдо ставить руку на стол. Она не должна висеть или ёрзать.
Следить, чтобы малыш не напрягал кисти, рисуя карандашом. Они должны оставаться в расслабленном состоянии.
Несколько упражнений, которые помогут научить ребёнка правильному захвату карандаша:
Щепотью (большим, указательным и средним пальцами) взять за незаточенный конец карандаша. Затем передвигать пальцы к другому концу скользящим движением, опираясь заточенным концом о поверхность стола. Когда пальчики будут почти у грифеля, они обязательно правильно распределятся.
Раскрыть правую ручку ребёнка ладошкой вниз. Вложить карандаш нижней его частью между большим и указательным пальцами, затем попросить малыша сжать пальцы.
Побуждать ребёнка брать мелкие предметы кончиками пальцев (пинцетный захват) и выпускать их, складывая в ёмкость. Можно играть с нетугими бельевыми прищепками, складывать бумагу или вытаскивать салфетки из пачки, откручивать крышечки от тюбиков с зубной пастой большим, указательным и (иногда) средним пальцами.
Использовать салфетку. Нужно зажать салфетку безымянным пальцем и мизинцем. Затем попросить малыша взять карандаш остальными тремя пальцами. Напомнить, что салфетка при этом должна оставаться зажатой в руке.
Также можно использовать специальные насадки на карандаши, которые имеют отверстия для пальцев и не позволяют взять карандаш неправильно.